生：打不定主意。

　　评：“词语理解”是低年级的一个教学重点！但本堂课中，教者没有将其设置为一个孤立的教学点，而是将“词语理解”和“文章感悟”结合起来，使其成为整个教学网络中的一个“点”，并将它们连成一条“线”。此环节，就是又一次把重点词语“犹豫”作为教学的切入点，结合前文中的“打定主意”来理解犹豫，既对前面的学习内容进行了回顾，又为后面的学习作了铺垫。

　　师：什么原因让蜗牛打不定主意了？犹豫了几次？

　　生：第一次是太阳太大怕把它晒坏，第二次是因为满天风沙，怕打在它身上会死掉，最后一次是下雨地滑怕爬不上小山的斜坡。

　　师：小朋友们真会读书，一下子就找到了蜗牛说的三句话，老师把它写到一块了，大家来读读。

　　（出示课件：

　　今天太热了，我行动又慢，强烈的阳光会把我晒坏的！

　　我这细皮嫩肉，可禁不住这风沙吹打。

　　下雨地滑，小山丘的斜坡，无论如何我是爬不上去的。）

　　学生自由读。

　　师：我来看看我们班哪个小朋友朗读水平最高，谁来读一读？你愿意读哪一句就读哪一句。

　　一生读第一句。

　　师：谁来评评，他读得怎样？

　　生：读错了一个字。

　　师：请先说优点，再说缺点。

　　生：有一些流畅，但“晒”字没有读准确。

　　师：“晒”应该读翘舌音，你听得很仔细。你能读一读吗？

　　（另一生读，读得很好。）

　　师：现在在我们面前出现了两只“蜗牛”，你们喜欢哪一只蜗牛呢？

　　生：刘子旋（第二个读的学生的名字）！

　　师：她读得好，我们欢迎她再读一遍好不好？

　　（学生鼓掌欢迎，刘子旋再读一遍。）

　　师：你们说说她哪里读得好？

　　生：“强烈的阳光会把我晒坏的”这儿读得好，把“晒坏”读得重一些。

　　师：（对刘子旋）你读得很好，请问你刚才为什么要这样读？

　　生：我想，蜗牛怕太阳晒，我就把“太”和“晒坏”读得重一点。

　　师：我们读句子要抓住重点的词，有的地方要读得重一点，有的地方要读得轻一点，我们学着刘子旋的样子一起来读一遍。

　　生齐读。

　　评：朗读的“指导”，不应该只是来自教师，课堂上有着丰富的教育资源，优秀学生的朗读便是一种。学习中，如果“榜样”来自于老师，学生也许会有“压力感”，而当“榜样”来自于与己相仿的学习伙伴时，学生不但不会有“压力感”，相反会产生一种“学习动力”。吴老师就很巧妙地利用了这一点，既有自己对学生“人文”的评价，又信手拈来，为学生提供来自身边的模仿范例，朗读指导收到了实际效果。

　　师：另外的句子谁来读？

　　生：“我这细皮嫩肉，可禁不住这风吹雨打。”

　　师：读书的时候要看清楚每一个字。谁来再读一遍？

　　生：我这细皮嫩肉，可禁不住这风沙吹打。

　　师：“禁不住”是什么意思。

　　生：受不了风沙吹打。

　　师：对的，就是受不了，受不住的意思。你理解得很好，请你把这个句子读一遍。

　　生：我这细皮嫩肉，可禁不住这风沙吹打

　　师：你们听清楚吗，他刚才是这样读的：“我这细皮嫩肉，”（把“我”字读得比较重）大家尝试这样读一下。

　　生自由读。

　　师：来，再请你说说你为什么这样读？为什么要把“我”字突出来？

　　生：我觉得这只蜗牛把自己看得很重，非常担心自己，心里只怕自己受苦。

　　师：能想到这一点，你真了不起！大家也学着这样把这句话读一遍。

　　生齐读：我这细皮嫩肉，可禁不住这风沙吹打。

　　师：把动作加进来，我们的朗读就更好了。谁来试试？

　　（学生边读边表演，很形象。）

　　师：最后还有一句，有谁愿意读？（一学生站起来读：下雨地滑，小山丘的斜坡，无论如何我是爬不上去的。）

　　师：嗯，读得很好，但是那边的小朋友你听到她的声音没有？

　　生：没有。（老师请学生再读一遍，学生声音大了一些，但仍不够响亮。）

　　师：不错，比起刚才有很大的进步！如果声音能再大一点，就更好了。“无论如何”你是怎样理解的？能不能换成另外的词？

　　生：根本就是爬不上去的。

　　师：“根本就是爬不上去的”，还会用“根本就是”，你的词汇真丰富！

　　生：是不可能爬上去的。

　　生：随便什么办法我都爬不上去。

　　生：我就是费尽力气也爬不上去。

　　师：好的，蜗牛就是这样想的，想象你就是小蜗牛，再来读读这句话。

　　生：（齐读）下雨地滑，小山丘的斜坡，无论如何我是爬不上去的。

　　评：本文，蜗牛之所以“始终没有搬成家”，就是因为它“畏惧困难”。它的三个“借口”是突破文章重点的关键所在！教者抓住重点，舍弃其它，将这三句话作为“突破点”，充分展现了其对文本的解读之深，解读之精！在教学中，教者没有将这三个重点句肢解得支离破碎，而是以朗读促理解，以理解助朗读，并将师生评价、生生评价落到实处。

　　师：（指大屏幕上的三句话）蜗牛说的这些话你觉得有道理吗？

　　生：有道理，天气不好。

　　师：嗯，这是你的看法。

　　生：没道理。看起来不管哪种天气它都不能搬家，它应该去冒一下险。

　　生：它应该去试一试。

　　师：是呀，说得太好了。太阳真的会把它晒坏吗？它就一定经不住风沙吹打的呢？小山丘的斜坡是不是真的就爬不上去呢？不去试一试，作一次努力，你怎么知道呢？

　　师：蜗牛它自己想到这点没有？它是怎么说的？

　　生：只怪天气不好，要不我早搬进新家了。

　　师：是不是该怪天气不好？到底要怪什么？

　　生：怪蜗牛自己。

　　师：这时，你想对蜗牛说什么吗？

　　生：我想对蜗牛说：打定了主意就不要犹豫，就要搬家。

　　生：蜗牛不能只怪天气。

　　生：蜗牛啊蜗牛，你不能只怪天气不好呀，你要自己去试一试，保证你就能到小山丘去了！

　　生：蜗牛三心二意。

　　师：哦，蜗牛是三心二意吗？它这时心里想不想搬家？

　　生：想。

　　师：对，它心里还是想搬家，说明它不是三心二意，对吗？

　　生：对。

　　评：学生回答“三心二意”出乎老师的意料，老师却能巧妙地利用这一“课堂契机”，既解了学生的疑难，又很自然地过渡到后文的学习。

　　师：课文哪里说明蜗牛最后还是“想”搬家的？

　　生：它每天对着小山丘张望，叹息。（师板书：叹息张望）

　　师：这两个词的意思懂不懂？（师用手虚指远处）小山丘在那里，谁来用动作表演一下蜗牛的“张望”和“叹息”？

　　学生表演。

　　师：看来，这只蜗牛还是非常向往搬到小山丘啊。

　　四、拓展延伸，以“蜘蛛”来对比“蜗牛”，从《蜗牛搬家》获得启示。

　　师：大家现在来看看你们眼前的这只蜗牛啊，这只只会叹息不知行动的蜗牛！你想到了什么？

　　我们一起来回忆一下以前学过的一篇课文：蜘蛛织网。

　　课件出示：

　　蜘蛛织网

　　一只蜘蛛在织网，刚织了几下，一阵风吹来，把丝刮断了。

　　蜘蛛重新织起来，刚织了一半，一阵雨点打来，把网打破了。

　　蜘蛛再重新织。它织啊，织啊，眼看快要织成了，一阵冰雹砸下来，又把网砸破了。

　　蜘蛛又重新织。织啊，织啊，它终于织成了一张大网。

　　蜘蛛高兴地坐在网中，捉着飞来的小虫。

　　师：对照一下蜗牛，联系一下蜘蛛，你想到了什么？

　　评：此处巧妙地引入《蜘蛛织网》这一文本，以蜘蛛的“不放弃”与蜗牛的“遇到一点困难就放弃”形成对比，道理在对比中不言自明。

　　生：我们要学习蜘蛛，不能学蜗牛。

　　生：不能放弃。

　　生：要勇往直前。

　　生：说到就要做到。

　　师：对，不光要想和说，还要做。

　　生：想到了搬家就要搬。

　　师：不管是搬家还是做其它什么事情，打定主意去做的就要去做，不能害怕困难。

　　评：受年龄的限制，二年级的学生，思维和表达也许不是那么完善，这是很自然的。但作为老师，对学生不完善的回答要引导，帮助提升，不能视其“思维的局限”