开学还没几天，校长、主任都已经来过。好在我心理状态还算比较好，所以这样的随堂听课，我也没有什么负担。整堂课环环相扣，自以为很得意，故截取几个片段，孤芳自赏。

　　片段一：揭题、析题

　　师：同学们，上节课，我们一起去哪里旅游了？

　　生：庐山。

　　师：跟老师一起把这个美丽的名字写出来，牢牢地记住它。（师板书：庐山，生书空）谁还能记得关于庐山这篇课文的题目？

　　生：庐山的云雾。

　　师：看老师把课文题目补充完整。（板书：的云雾）。注意这里的“的”是白字旁的“的”。好，自由读读课题，想一想，文章重点会写什么呢？

　　生：云雾。

　　师：那我们该怎样来读课题呢？

　　生：把“云雾”读重一些，显示出庐山还有其他的景物，但这篇课文只写它的云雾。

　　师：说得真好，就你带着你的理解把课文题目读一读。

　　指名读，齐读。

　　师：课题还有没有其他的读法？

　　生：有。我把庐山读重点，云雾读轻点，就说明这个云雾不是上海的，不是我们如皋的，它是写庐山的。

　　师：真会动脑筋，老师奖励你一朵小红花。

　　生读，齐读。

　　师：看来，咱们班的孩子真会读书，下面老师要继续考考你们，看看你们平时的积累，昨天的学习收获怎样？看，老师在课题后补上一条线，你们把这个句子补充完整，不过老师有个小小的要求，只能填词语。清楚了吗？

　　庐山（的云雾）                。

　　生：庐山的云雾千姿百态

　　生：庐山的云雾千变万化。

　　生：庐山的云雾飘飘悠悠。

　　生：庐山的云雾千奇百怪。

　　生：庐山的云雾浓浓的。

　　生：庐山的云雾茫茫的。

　　生：庐山的云雾瞬息万变。

　　………………

　　孩子们一个接着一个，大量的表示变化快、姿态多的词语让我吓了一大跳。

　　【反思】这样的设计虽然没有什么惊人之处，但是从孩子的情绪看，我觉得很满足。一是让学生知道审题的重要，语气的轻重不同，表达的意思就不一样；文字的作重点不同，文章的中心也就不同。这样的审题训练有利于作文的教学。二从庐山一词到庐山的云雾到词语的补充，从学生的认知出发，循序渐进，让学生有话说，知识的积淀与运用在这里得到了很好的体现。三为全文的学习在氛围上巧妙地进行了铺垫，充分地调动了学生学习的兴趣，整个教室激情四溢。

　　片段二：学习庐山云雾千姿百态

　　师：是的，庐山的云雾千姿百态，那你从哪里看出来的呢？

　　生：我知道山头的云雾像帽子，山腰的像玉带。

　　生：还有山谷的像茫茫的大海。

　　生：还有的像巨大的天幕。
　　师：是啊，作者观察到四种姿态，这四种姿态的位置也不一样，老师有些不明白，你能想个办法帮助我理清楚吗？

　　……

　　生：我来，我们小组自学的时候用的是绘画的方法。

　　生：我们小组也是画画的。

　　生：我们小组是朗读的。

　　……

　　师：根据大家的意见，我也觉得这一部分采用图画的方法更有利于理解背诵，好，1到5号前面的黑板，6到10号后面的黑板，带上你的语文书，美美地把庐山的千姿百态表达出来。

　　…………

　　这下，咱们班涌现出来的小画家简直让我吃惊，他们表现的天幕、大海、帽子、玉带真的是让人忍俊不禁却又赞叹不已。

　　在这个基础上再指名读，再进行今天的背诵大PK，几乎是势不可挡，所向披靡。

　　【反思】课堂教学讲是不讲，其实已经不是争论的问题了。这学期我的基本策略是不讲。揭示课题后，我的问题就是；你们想了解些什么？同学们提出了6个问题，我又问是要我来解答呢还是你们自己合作解决？他们的回答很干脆：我们自己学。

　　于是，我成了一个学习者，感受孩子们对章节的理解，在他们的画面表达，深情并茂的诵读声中，在他们激情的背诵比赛中，我的本课中心教学目标全部完成。

　　片断三：拓展运用

　　师：古往进来，许许多多的诗人也像我们一样陶醉在庐山的云雾中，留下了许多的诗篇，你能给大家说说吗？

　　生：我知道李白的诗句：飞流直下三千尺，疑是银河落九天。

　　生：我知道苏轼的诗句：横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。

　　师：老师真高兴你能记得前人所描绘的庐山，那么此时此刻，面对庐山云雾的美丽，你能用一句话来赞美一下吗？

　　生：庐山云雾，天下无双。

　　生：庐山云雾，真是令人流连忘返啊。

　　生：今年旅游去哪里？要去就去庐山看云雾。

　　生：走遍千山万水，还是庐山最美。

　　………………

　　【反思】为什么孩子们有这么多的话要说？我想与我们平时的阅读积累有很大的关系 ，知

　　识的迁移，在这里得到了很好的体现。不要怕孩子不会说，放开我们的手脚，解放我们的思想，也许我们会发现课堂气氛的活跃其实很简单。让他们有成就感，有自信心，有合作的意识，也许我们就能轻松一笑。