师：“表情是心情的晴雨表”，从同学脸上的表情我知道你们都想读给我们大家听，让万博体育app：的人来分享你读书的乐趣。自信的孩子，请你来读。

　　（一名学生很认真地读了课文第四自然段。）

　　师：“滔滔不绝、一泻千里”多有气势的词语呀，谁再来感受一下这种气势？

　　（一生在读时特别把“滔滔不绝”等词语读得很重，很慢。）

　　师：听后有啥感觉？

　　生：听了他的朗读，我想到了一首诗《望庐山瀑布》。

　　（师生起诵唐诗。）

　　生：我也找到一首描写瀑布的诗。

　　（生深情并茂地朗读了叶圣淘的诗。）

　　生：听了他的朗读，我眼前好像看到了一条真正的大瀑布。

　　师：我和你也有同感，看，（课件展示：在激昂的音乐声中出现了动态的大瀑布景观）汹涌的喝水紧贴悬崖咆哮而下，滔滔不决，一泻千里。每秒钟一万立方米的水从几十米的高处飞流直下，溅起的水雾飘飘洒洒，水声震耳欲聋。如此雄伟壮观的景象，同学们想不想把它永远留在心中。

　　生：想。

　　师：试试，能否记住它。

　　（学生琅琅地读了起来。）

　　师：谁来记记？（无人举手）好，只要你能把你对大瀑布的感受读出来，老师也算你记住了。

　　（全班同学举手。）

　　【评析】

　　“读是语文课的基本特征”已是语文教师不争的事实，但是教师如何引导学生朗读确困惑着许多教师，课堂上要么是毫无引导的反复朗读，要么是“把词语读重读快”似的生搬硬套地死教。教师在此教学片断中通过巧妙地评价引导学生感悟课文、朗读课文，达到了“润物细无声”的境界。首先，教师用俗语“表情是心情的晴雨表”来激励学生朗读的欲望，接着一个“自信的孩子”为学生朗读鼓足了气，再一句“多有气势的词语”为孩子的朗读指明了方向，最后，教师面对无人举手的场面，灵机一动，来了个“感受地读，也算记住”，一方面尊重了学生，另一方面又引导了学生朗读。