三、紧扣中心，反复朗读，深悟“爱戴”

　　让我们进入文中深刻感受伯父那种深受人爱戴的“为自己想得少、为别人想得多”的高尚品质吧！

　　１、谈《水浒》：

　　自由读内容：

　　说说给你印象最深的句段是什么？为什么？

　　指名读，出示：

　　“伯父摸了摸胡子，笑着说：‘哈哈！还是我的记性好！”

　　⑴伯父笑什么？为什么这样笑？

　　⑵读关于“我”读书马虎的句段，理解重点词“囫囵吞枣”与“张冠李戴”，用“因果关系”的句式说说两者的关系，可加入对自己读书的实际情况谈。

　　⑶若换成你是伯父，你会作如何批评？伯父呢？你能根据伯父的神态语言来想象一下他当时的心理活动吗？

　　再次读伯父的话，你会怎么读呢？

　　自由练读，指名读，评价再指名读，齐读，师生对读。

　　⑷过渡：

　　伯父就是这样一个人，批评教育孩子也考虑到孩子的自尊，与传统的压制孩子那种粗暴简单的手段完全两样，真是细微之处总关情啊！难怪在侄女心中伯父的形象便是（学生读中心句）。

　　２、谈“碰壁”：

　　⑴师生互换角色，结合提示语中的神态表情读两遍对话，边读边深入想象伯父与“我”在对话时的心理活动。

　　⑵小组再分角色读，结合神态动作读，无提示语处合理添加，其心理活动作为旁白加入读。

　　⑶指名分角色读后，学生评价；师请生与其配合读，穿插伯父、“我”及旁观者的心理活动读，充分感受伯父对国民党反动派的黑暗统治的不满与愤慨之情。

　　（适当加入当时时代背景的介绍。）

　　⑷齐读小结过渡：鲁迅先生是个爱憎分明的人，他用手中的笔作一杆犀利的枪不断讨伐着这个令他痛恨的黑暗的社会，也许不断碰壁，倍受迫害，但他从来没有考虑过自己个人的安危，更让人感受到他“为自己想得少为别人想得多”的高贵品质！

　　３、救护车夫：

　　⑴默读，找出自己最受感动的句段反复读，说说自己受感动的原因。

　　⑵指名读“救护车夫”的动作的句子，出示句子，说明原因，其他学生不断补充。再读。

　　⑶若只爱这劳苦大众中的一员，就不会受到这么多人的爱戴了。先生始终怀着一种深切的同情，因此在救护车夫后他的神情变得严肃了，这种“严肃”中包含有多少复杂情感的变化啊！你能说说这些复杂的情感是哪些吗？又是怎么样产生的呢？

　　指名读句子，说情感。

　　评价补充，再读。

　　齐读小结过渡：

　　恨得深，也爱得切啊！而先生那种“为自己想得少，为别人想得多”的对劳苦大众的爱如一个辐射源，不断地向四周辐射着，其光辉照耀着身边的每一个人。

　　４、阿三的怀念：

　　⑴有感情地读文，用一句话概括。

　　⑵读最让你感动的句段：

　　自由练读

　　指名读说理由

　　齐读。

　　⑶阿三的话更让我们感受到了（齐读最后一句话）。

　　（在初步感悟先生的品质的基础上，引导学生在情境中联系上下文读懂先生的“为自己想得少、为别人想得多”的受人爱戴的原因，并寓朗读训练于每个环节中，有默读、有精读、有略读、有跳读，更有想象读，使孩子们在反复朗读与品味的过程中受到潜移默化的感染，深入到作者的心中，深入到作品中人物的情感中，使先生的形象不再单薄，而是在朗读与合理的想象中逐渐变得丰满高大起来，直到成为一座丰碑矗立在孩子们的心中。）

　　四、总结中心，拓展阅读，升华“爱戴”

　　１、学到这儿，你们能用一个词语或一个句子概括对先生的了解吗？

　　（逐一指名说。）

　　２、你们还想了解鲁迅先生如何关爱别人的吗？

　　（教师发放课外资料，要求大家速读资料，从中找出能充分反映鲁迅先生“为别人想得多为自己想得少”的句段，然后以“先生，我想对您说……”的形式交流读后感。）

　　３、若被救护的车夫和阿三也来到灵堂，他们又会说些什么、做些什么呢？

　　４、让我们全体起立，共同在诵读中铭记这句话，以作自己人生的标尺吧！