生：忧郁。

　　……

　　师：他的心里一定会发出呼唤，呼唤什么？

　　生：我的知音你在哪儿呀！

　　师：后来，他找到了知音，面对子期，他的心情怎样？

　　生：激动。

　　生：欢乐。

　　生：心奋。

　　生：高兴。

　　……

　　师：万千感慨化作一句话，会说什么？

　　生：你是我的知音。

　　生：知我者，子期也。

　　师介绍伯牙与子期的故事。

　　师：他们俩仅仅是一对音乐方面的知音吗？

　　生：不，他们是心灵相通的兄弟。

　　生：是人生的知音。

　　师：想象知音相聚时那融洽、欢乐的场面，再来感受他们之间的情感。

　　学生齐读前四句。个别朗读，评价。

　　“妙哉，闫老师所念，学生必得之。”在这样诗意的课堂里学生与老师的心灵是相通的。教学过程中，老师如一位高明的指挥，又似一名出色的导演，有效地调动学生去读书、去思考，步步深入又准确地演绎着文本中丰富的信息。老师在不露痕迹的教学中，让学生明白了所谓的知音，就是那个世上最懂你知你的人。教师和学生既各自感受着，又互相感染着，美好的情愫在课堂悄然流淌，不知不觉进入了知音的精神世界。

　　二、伯牙绝弦谢知音

　　师：不幸的是，钟子期染病而死，（出示最后一句话）伯牙──

　　生齐读最后一句：伯牙谓世再无知音，乃擗琴绝弦，终身不复鼓。

　　师：为什么伯牙认为钟子期死就再无知音呢？

　　生：再也没有像子期那样赞扬的声音。

　　生：又回到过去无人理解的情形，听到的只有恭维的话了。

　　师：是呀，伯牙鼓琴志在高山，没有人会像钟子期那样──

　　生齐：善哉，峨峨兮若泰山。

　　师：志在流水，再也没有第二个人像钟子期那样──

　　生齐：善哉，洋洋兮若江河。

　　师：乃──

　　生齐：乃擗琴绝弦，终身不复鼓。

　　师：他绝的仅仅是琴吗？断绝的是什么？

　　生：他断的是他的音乐。

　　生：他断的心灵的大门，他把心灵的大门给关闭了。

　　生：他把心里话融入琴中，随着琴一同给了子期。

　　……

　　师：伯牙断弦的时候，把自己的美好、快乐也断了，他对整个世界关闭了心灵的大门，留给他的是无边的孤独、寂寞。再读读这句话。

　　生齐读句子，指名学生再读句子。

　　师介绍明代小说家冯梦龙根据这个故事创作了《俞伯牙摔琴谢知音》，收在《警世通言》中。

　　师播放音乐，学生沉浸在失去知音的痛苦之中，之后学生齐声朗读课文。

　　师：有记载，子期死后，伯牙曾经来到子期的墓前悼念他，还写下了一首诗。

　　配乐，教师深情朗诵。

　　学生再次朗读课文。

　　出示：

　　摔断瑶琴凤尾寒，子期不在对谁弹。春风满面皆朋友，欲觅知音难上难。