研究课题：小学语文“主动积累”能力培养的途径与方法

　　一、教学要求

　　1．能有感情地朗读课文。

　　2．联系上下文并结合自己的生活，理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含义。

　　3．凭借具体的语言材料，感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”的浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。

　　二、教学重点

　　凭借具体的语言材料，感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”的浓浓的亲情。

　　三、教学难点

　　理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含义及感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情怀念。

　　四、教学过程

　　（一）复习导入

　　1．揭题

　　2．出示图片，欣赏一些精美的剪纸作品。

　　3. 看了这些剪纸作品，你有什么话要说？

　　(二)精读课文1～6自然段，感受姥姥的心灵手巧

　　1．师：这些栩栩如生的剪纸把我们都看傻了，难怪乡里人啧啧赞叹

　　出示：你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。

　　（1）指导学生有韵律、有节奏地读。

　　（2）请注意这番话中乡亲们在赞叹姥姥剪什么剪得活灵活现？除了动物，姥姥还会剪什么？书上怎么说的？

　　（3）现在请你扮演乡亲们，学着书上这句话的韵味和形式来夸夸姥姥剪的其它东西，前后同学先互相夸夸，个别学生夸。

　　出示：你姥姥神了，剪       像     ，剪     像      ，剪个     ，剪个     。

　　2. 姥姥那么神，你还能从什么地方体会到？好好读读课文1～6自然段，找出一些关键的语句，反复读上几遍。可以写上自己的体会。

　　（1）学生自读自悟。

　　（2）根据学生交流，相机指导学生理解朗读以下语句。

　　①大平原托着的小屯里，左邻右舍的窗子上，都贴着姥姥心灵手巧的劳作。

　　让学生谈自己的体会，从一个“都”字，让你感觉到什么？指导朗读。

　　②出示：慈祥的姥姥广结善缘，有求必应，任谁……

　　师：说说你的感受，能读好这段话吗？体会姥姥的勤劳、善良。

　　③我是个出名的调皮蛋，经常变着花样刁难姥姥。一天，我用双手死死地捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。岂知工夫不大，一幅“喜鹊登枝”……

　　A师：先说说你的感受？你能把“我”的调皮劲儿读出来吗？

　　B看“喜鹊登枝”图，想说什么？

　　C 指导读好“姥姥，你从我手指缝里偷着往外看了！”

　　D姥姥“熟能生巧”的本领是怎么练就的呀？多种形式读第6自然段。

　　E用自己的话说说“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”并读好这句话。

　　(三)精读课文7～12自然段，感受姥姥对“我”浓浓的亲情。

　　1．师：读到这里，姥姥的心灵手巧、勤劳善良都跃然纸上，请同学们再快速浏览课文7～12自然段，看看除了喜鹊登枝、除了家家户户窗户上的窗花，姥姥剪得最多的是什么？

　　2. 姥姥剪这么多牛和兔，是为了——用剪纸把我拴在屋檐下。

　　3．出示：密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。

　　指导朗读

　　4．师：想走进这温馨的盛夏午后吗？分角色朗读姥姥和我的对话。

　　5. 引读12自然段，说说从姥姥剪的兔子和老牛中你体会到什么？

　　(四)体会作者的心境之梦，品读课文最后一段。

　　1．姥姥的剪纸拴住了我的幼年时代，拴住了我上学前的一个个密云多雨的盛夏，后来我上学了，小学、中学、大学——越走越远了，还拴得住我吗？何以见得？

　　2．出示剪纸。请你把目光移到那幅剪纸上，谁再来读读描写这幅剪纸的文字。

　　出示：“一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。”

　　3．师：如果，让你给这幅剪纸取个名儿，你会取什么名儿？这仅仅是一幅剪纸吗？不是——这分明是我和姥姥之间浓浓的亲情啊！

　　4. 配乐朗读课文，如果说童年时拴住的是我的身体，那么到现在拴住的其实是我的什么？

　　5．师：孩子，拴住我们心梦的，仅仅是那清清爽爽的剪纸声吗？

　　出示：无论何时，无论何地，只要忆及那                   ，我的心境与梦境就会变得有声有色。

　　6. 让我们饱含真情地齐读这段话。