《船长》一文的教学基本按照凤凰语文网六年级备课室集体备课形成的教学预设展开，由于集体备课中对课文的内涵把握较准较切，教学中基本能够做到高屋建瓴，游刃有余。第二课时中，围绕船长发出的两道主要命令进行朗读、质疑和感悟，学生的理解困难不大。但是，到最后时出了个难题：通过上文的教学，学生对“英雄”的理解竟然定格为面对死亡临危不惧、视死如归，全不及一直在感悟的忠于职守舍己为人和尊重妇女爱护儿童等人性美。于是，在理解“又一次”的“又”时，学生们都倾向于船长曾经多次遇险（只是船未亡人未死而已），面对此情此景，我只有再次出示相关语句引导学生再次走进哈尔威的“忠于职守”和“做人之道”。不知，在各位的教学实践中，是否碰到这样的问题，不知这个问题是否具有普遍性。

　　对第二课时的教学，大家已说了很多，本人就不再赘述。第一课时，我仍是采用了我的一贯教法，不知是否定得住脚，贴上来，请三位斑竹以及各位网友不吝赐教！

　　011、通过读将感情带进第一课时

　　本着“教是为了不教”的重在培养学生学会学习的基本理念，我一向坚持“书不读熟不开讲”的语文教学原则。因此，在我的课堂上，初读这一教学环节的起点和要求都比较高。近年，我多践行全国著名特级教师支玉恒起首便指导感情朗读的教学思路和策略，课堂气势活跃，教学效果良好。《船长》一课的教学亦然。

　　揭题后，我引导学生就船长的职责作了番简略探究后，随着“诺曼底”号船长哈尔威在灾难来临之时是如何履行自己的职责的呢？的提问进入初读梳理教学环节。

　　生：（读第1节）师：这里的时间很重要。请同学们齐读两遍。（生读）师（板书：南安普敦、格恩西岛）：这是两个外国地名，请齐读三遍。（生读）师：这条线路，哈尔威常走吗？（生：常走）从哪儿看出来的？（生：“平常”）请同学们再把这一节读一读。

　　师：就在这样一个司空寻常的夜晚，却发生了一桩震撼人心的事儿，哪位同学接着读？（一生读第2节）师：一件可怕的事故！谁是肇祸者？（板书：肇祸）生：玛丽号巨轮。（齐读“肇祸”）师：为什么会发生这起事故？生：这是一个有雾的夜晚。生：玛丽号开得很快。师：对，“全速前进”。而且……“它直向……”（生接读）玛丽号的航向正好对准了诺曼底号的侧舷。师：好。你能用感情朗读把诺曼底号遇祸的原因告诉大家吗？（一生读，感情色彩较浓而且相关词语得到强调）师：很好，能够从中听出出事原因。请同学们集体读。师：“只听一声……”（生接读，顺着朗读前文造的势，学生把事故的严重性给读出来了）师：一场灾难降临了。船上顿时一片混乱，哪位同学通过朗读把轮船上的紧张和混乱表达出来？（一生读，语调略平略缓）师：还不够紧张。谁再读？（一生读，请速妥当，但重点强调不够）师：有点儿气氛了，请听老师读。（师范后学生再读）师：这是一场可怕的灾难！请同学们把第二节完整地朗读一遍。

　　师：船上如此混乱，人们只能束手待毙吗？（生：不）对，哈尔威船长出场了。（生读第3节）师：船长怎样发出他的命令的？（生：大声吼道）好，请用你的嘴巴说出来。（学生读）师：“实际上船上一共有……”（生接读）“但是……”（生接读）

　　师：随着船长的命令的发出，船员……（一生读第5节）师：秩序还谈不上乱得不可开交。哪位同学再读？师：没有人维持秩序吗？（生：有）他们如何维持？（生：拚命维持）在这样的情况下，船上依然……（生：“乱得不可开交”）“整个人群简直……”（生：“像疯了似的”）请同学们集体朗读。师：这样的局势，大副和二副们已无法控制，这时……（生：哈尔威船长又出场了）哪位同学接着读？（一生读对话部分）师：同学们听了有什么感受？生：感觉读得不够有力。生：读得声音不够大，不够威严。师：那就请你为大家示范一下，好吗？（生读）师：有些感觉了，但是，这样的声音能够压倒一切呼号与嘈杂吗？人多力量大。我们集体来读一读。师：好，俗话说：三个臭皮匠凑个诸葛亮。我们是四十六个小卒子凑了个哈尔威。（生笑）师：读了这段对话，你们读出了什么信息？生：我读出了船长在努力抢险。生：我感到船长临危不惧、镇定自若。师：你从哪儿看出来的？生（读船长的问话）：如果哈尔威也慌乱不已的话，他就不可能这么有条不紊地询问轮船的状况和发布命令。

　　师：原先还乱得不可开交的船上，现在怎样？（生读“大家沉默了……”）师：读了这一节，大家有什么问题吗？生：伟大的灵魂指什么？（一生：哈尔威）生：为什么船长说：“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”没有人违抗，反而觉得船长伟大呢？师：为什么说船长伟大，这将是我们下堂课教学的重点。

　　师：救援工作还有谁的参与？（生：玛丽号）师：救援工作进行得怎样？（生：井然有序）师：在整个救援工作中，哈尔威如何做的？（生读第25节，读得偏快，近似于第2节描写混乱状态的内容）师：同学们听了有什么感受？生：没有读出船长的沉着。师：显得有些慌乱，对不？请同学们听老师读混乱局面的描写和船长沉着指挥的部分，比较一下。（生再读）师：就在这时，船长想到了谁？（生：克莱芒）克莱芒是……（生：见习水手）还是过是……（生：一个孩子）请读。师：“轮船在慢慢下沉。人们……”（生：接读）师：20分钟前还是好好的一艘轮船，20分钟后却沉没了，每一个得知这一消息的人都会……（……）沉……（生：甸甸的）那么朗读速度要……（生：慢）（一生读）

　　师：乘客与船员都撤离了诺曼底，船长呢？（生读第29节）师：（领读末节质疑）生：哈尔威的做人原则是什么？生：为什么说“面对死亡”，哈尔威“又一次运用了成为一名英雄的权利”？师：这些问题将是我们继续学习课文的重点。

　　初读后，引导学生回顾课文，简述全文内容，进行分段，并布置练习。

　　这是第一课时。整个教学过程，以读为主线，以指导感情朗读为训练要点，范读、个人读、集体读贯穿始终，从现场看，学生学习兴趣浓郁，课堂气氛较活跃；从效果来看，学生练读成效较为显著。在读的过程中，相机穿插了一些质疑问难的训练，并预示了后继课堂的教学重点，这对提出了重点问题的学生也是一种莫大的鼓励。只是由于课文较长，内容较多，一课时未能结束，应学生的积极要求拖了近10分钟（好在是阴雨天，紧接着的课间操未做）。同样由于量比较大的缘故，部分生字词未能在教学过程相机穿插进行强调和辨误。