师：现在我们来看几位同学画的杨桃，我们不管他画的技术好不好。只是通过他的画评价他读懂课文没有。懂了吗？

　　生：懂。

　　师：你要想评价他读懂课文没有，你在评价的时候就得引用课文的有关语句。用课文上的话来说他理解了，或者没有理解。听懂这个意思没有？

　　生：听懂了。

　　师：咱们先看一位同学的画。（将一位同学的画放在投影仪上），这幅画是谁画的？（学生起立）大家看清是他画的。开始评价，你说。

　　生A：（站在自己座位上说）我觉得他没读懂课文。

　　师：停一下。从他一开始发言，我们就应该发现他的评价对不对？你说。

　　生：他的方法是不对的。

　　师：你是说画画的人不对呢？还是评价的人不对呢？

　　生：他。（指评价的学生A）

　　师：那你说吧，他怎么不对？

　　生：他说..他说.

　　师：你先坐下组织一下你的语言。谁知道他（指A）这样评价对不对？

　　生：评价者是错的，因为他没有引用课文上的语言..

　　师：我可以断言，他即使引用课文的语言，也不会作出正确的评价来。想想为什么？你说。

　　生：因为他是从不同的角度去看的。

　　师：对了，他要想正确地评论人家的画，他应该怎么办？

　　生：他应该去画这幅图的同学座位上去看这杨桃？

　　师：对不对呀？

　　生：对。

　　师：课文上有没有关于这个方面的叙述？

　　生：有。

　　师：哪里？读出来。谁找到了，关于这一点的叙述。你读出来。

　　生（读文）：“老师看了看这幅画，走到我的座位上坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃”。

　　师：老师走到我的座位上，先干什么呀？--在他的位置上来看。这是一次叙述。还有没有？关于刚才那个问题，课文哪里还有叙述？

　　生：还有“审视”。

　　师：你跟他说的是同一句话，为什么要强调“审视”？

　　生：因为..

　　师：谁知道她强调这个“审视”对不对？

　　生：对。

　　师：为什么要强调这个“审视”？

　　生：因为强调了“审视”，就可以判断他画得对不对。

　　师：你应该从“审视”这个词的词义上去理解。“审视”是不是就看一下？

　　生：不是。

　　师：是不是就观察一下？

　　生：不是。

　　师：怎么看？

　　生：认真看。

　　师：认真地，还有检测、检查的眼光去看，那就叫什么呀？

　　生：审视。

　　师：对了，还有一处可以证明评价人说得对不对的地方。刚才你们找到一句是老师去画画人的位置上

　　去看、去审视。还有哪里？

　　生（读文）：“于是老师请这几个同学轮流坐到我座位上”。

　　师：哪几个同学？笑人家画得不对的几个同学。请他们干什么？

　　生：请他们坐在“我”的座位上去看杨桃。

　　师：听懂没有？

　　生：听懂了。

　　师：老师亲自去，然后又让笑话人家的同学亲自去。去哪里？去画杨桃同学的位置上看，对不对？

　　生：对。

　　师：现在你知道你哪里错了没有？（对评价的学生A）

　　生：知道了。

　　师：那么应该怎么办？我还让你来评价这位同学的画，你自己采取行动。

　　生A：（仍然站在他自己的座位上说话）他这幅画是对的。

　　师：还是这样来发言，行吗？

　　（学生七嘴八舌在下面议论）

　　师：他（指A）读懂课文没有？

　　生：没有。

　　师：你把刚才同学们读的课文，再读一遍给他听。

　　生（读文）：“老师看了看这幅画，走到我的座位坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃。”

　　师：对，这是一段，再读：“让那几位同学..”大家一齐给他读。

　　生（读文）：“于是，老师请这几个同学轮流坐到我的座位上..”

　　师：（对A）这两段你听明白没有？

　　生：没有。

　　师：还没听明白？大家再读一次。你注意听。

　　生（读文）：“老师看了看这幅画，走到我的座位上坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃。然后回到讲台。”

　　师：对，这是一处。（对A）因为你不懂，所以我加一个问题问你：老师为什么要走到那个画洋桃的孩子位置上去？

　　生A：因为老师要审视一下..

　　师：没有答对。课文上也有答案，找。老师为什么亲自走过去，也让笑的同学走过去？课文上有答案。

　　你读出来（指另一生）

　　生（读文）：“提起洋桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起

　　来真像个五角星。因此，当我们看见别人把洋桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。”

　　师：（对A）“要看看人家是从什么角度看的。”这句话意思懂不懂？

　　生A：懂了。

　　师：懂了。再读读同学们那句话，大家一起读。

　　生（读文）：“于是，老师请这几个同学轮流坐到我的座位上。”

　　师：好的，让同学们也坐到“我”的座位上。现在我还请你（指A）评价刚才那幅画。你再采取行动。

　　（A生下座位走到画图的学生位置观察杨桃）

　　师：这次他（指A）读懂文章没有？

　　生：读懂了。

　　师：现在他读懂了，（对画图的同学）你起来，让他坐到你的座位上。你（指A）现在来评价，看实物和看图对照，讲。

　　生：这位同学画得对。

　　师：画得对，找到课文上有关的语句，说明他对。

　　生A（读文）：“看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。因此，当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。”

　　师：引用得对不对？

　　生：对。

　　师：他（指A）现在读懂课文没有？为什么？

　　生：读懂了，他知道要走到画画人的位置上去评价。

　　师：很好。这儿还有一幅图，来看一下，进行评价（放图于投影仪）

　　生B：（走到画图者的位子上）这幅图他画得不像。

　　生（画图者）：老师，我这图画得很像。（老师走到画图者的位子上，低头观察，并对照图画）

　　师：是啊，他这幅画得很像。

　　生B：就是不像，我怎么看都不像。（众笑）我就是在他这里看的呀！

　　师：（纳闷地）这就怪了，（忽然醒悟）对B说，你坐在他的椅子再观察对照一下。

　　生B：（坐在作画者椅子上）这样看，他画得像了。

　　师：能说一说为什么吗？

　　生B：刚才站着看，我个子高，现在坐下，眼睛的位置降低了，杨桃下面的几个角的侧面也能看到了，所以变得圆圆的了，他画的也是圆圆的。

　　师：那么你刚才硬说人家画的不像，为什么呢？

　　生B：还是看的角度不一样，杨桃的样子就不一样。

　　师：很好，（指作画的学生）你来读一下课文，说明你为什么能画得很正确？

　　生（读文）：“我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。”

　　师：他读懂课文没有？

　　生：读懂了。

　　师：那么父亲的话他做到没有。

　　生：做到了。

　　师：引用有关语句。

　　生B：（读文）“你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。”

　　师：说得对不对？

　　生：对。

　　师：对了，咱们再找一幅画，这是谁的？（有学生起立，教师放图于投影仪）咱们看这幅画。看清没有？谁来评价？请那个女同学来吧。（此女生先到画图同学位置上观察杨桃）她读懂课文没有？

　　生：读懂了。

　　师：谁能评价她？为什么你说她读懂了。

　　生：因为她亲自到画图同学的座位上去观察。

　　师：对不对？

　　生：对

　　师：他也读懂了。你起来让位给她。（让女生坐到画图同学的座位上）看图看实物。说自己的意思，也要引用课文上的话。

　　生（女）：我觉得这个同学画得不像。

　　师：讲道理。一边说自己的，一边引用课文的。

　　生（女）：因为看的角度不同，杨桃的样子也不一样。

　　师：那你的观察和他的图画的差别。

　　生（女）：我的观察和他画的不一样，因为他的图好像是一个蝴蝶图形。我在他这里的观察好像是个五角星一样。

　　师：她刚才说话中有一个词非常重要，谁注意到了？

　　生：蝴蝶。

　　师：不是。

　　生：观察。

　　师：不是，要注意会听人家的话。你说。

　　生：.像。

　　师：不是。

　　生：像五角星。

　　师：你说他怎么观察就像五角星了？再重说刚才那句话。

　　生（女）：我从这个地方看这个杨桃好像五角星。

　　师：听到她这句话没有？

　　生：听到了。

　　师：哪个词重要？一起说。

　　生：这个地方。