“尊敬的校长：鉴于本人工作能力有限，工作经验不足，对班主任工作不熟悉，而且最近本人身体不适，需要休息静养，因此很难担任下学期的班主任工作。希望领导能够考虑实际情况，安排其他有能力的同志担任这个工作，谢谢！”这是在一个学期结束学校安排工作时，一位年轻老师给校长的一封信。经调查，这位年轻老师上学期担任一个班级的班主任，因为在学期结束的评比中遇到了不公平的待遇，一气之下就给校长写了条子。校长的回答是：“XX老师，经过一年来的工作，可以看出你的能力，相信你能够把这个工作做得更好，希望你能够继续担任下学期的班主任工作！”经过多方面的劝导，这位老师重新回到了班主任工作岗位，但是思想问题并没有解决，也为后面的工作埋下了祸根。由于这位老师本来就不愿意做班主任，一个学年下来，原本很好的一个班级，竟然变得成了年级里最差的。根源就在于这位老师对做班主任有一种抵触情绪。

　　《中国青年报》曾经刊登过一篇文章，其中有这样的一段话：“我最大的愿望就是下学期不再当班主任了！只要不做班主任，叫我干什么都行！”这是一位老师写下的一句话。“比劳累更可怕的是，很多老师觉得这样琐碎的工作没有成就感，我觉得自己就像是管家婆，根本谈不上创造性，没意思！”这是一位曾经做过班主任的老师对班主任工作的评价。

　　一所学校，做班主任工作的老师大概是这样几类：一是评职称的需要；二是长期做班主任的，领导已经认可了的骨干；三是痴迷于班主任工作的热心人。

　　一个优秀教师的成长一般要经过班主任这项工作的磨练，一个老师做班主任工作是必要的，而且是必须的。但是如果本人并不愿意做班主任，那么强加给他并不一定好。常言道：强扭的瓜不甜！那么如何克服从内心不愿意当班主任的这种思想呢？我们可以从这样几个方面做起：

　　一、爱生。有人讲“爱就是教育，教育就是爱。”教师职业的天性，就是一种责任感和使命感，就是要给孩子一颗美好的同情之心。爱生是一个老师最起码的责任。如果老师能够爱生，就能够和学生走到一起，就愿意和学生打成一片，愿意了解学生，愿意亲近学生。责任感会驱动老师去奉献自己，在教育中实现自己的价值，积极地展示自己的才能，这是由于爱生而激发的内在驱动力。因此，爱生是我们做老师的基本素质，也是当班主任所必备的条件。

　　二、自身建设。有人讲，班主任不是人人都能够做的。也就是说，对班主任确实有较高的要求。而为什么一些老师内心不愿意当班主任呢？其实，从自身角度来讲，最主要的一点是自身不够完善。因为看到班主任的许多工作比较繁杂辛苦，于是就对这个工作产生抵触情绪，从而怀疑自己的能力，没有信心去接手班级。另外，由于自身缺乏管理能力，当工作确实难以展开时，就会打退堂鼓。加强自身的素质建设，是解决这个问题的关键所在。

　　三、正确引导。要解决某些老师不愿做班主任的思想问题，还要注意对他(她)的引导与培养。一个人的能力不是生来就有的，大部分是通过后天的学习与训练得来的。当班主任遇到班级管理问题的时候，作为领导要能够和班主任一起寻找问题，分析原因，寻求解决问题的办法，指出方向，而不是斥责，或者是一棒子打死。因此，正确引导是解决这个问题的重要途径。

　　四、科学评价。学校对班主任的管理评价，是老师是否愿意做班主任的重要因素。这种评价不要只注重表面工作，比如卫生、纪律、广播操、迟到等评比，而要注重班级文化的建设，注重班级人文环境的建设。在这些深层次上，对班主任工作进行评价，就会使班主任有更大的发展空间，也能够从中寻找自己的兴趣点，发挥自己的特长，形成自己的特色，同时也会消除老师不愿意做班主任的消极思想。由此可见，管理者人性化的管理也是促进老师积极向上的一个重要方面。

　　班主任工作是一项很重要的工作。一个优秀班主任会影响整个班级学生的未来发展。我们应该形成人人愿意当班主任，人人争当班主任的局面。