班级是学校教育教学的基本单位。如果说学校是人的肌体，那么班级就是构成肌体并使她显现生机的细胞。班级管理如何，直接关系到学校教育教学质量的提高，教育教学目标的实现，学生思想、道德等各种素质的养成。学校管理的好坏从某种程度上说依赖于班级管理是否到位，而班级管理的好坏又直接取决于班主任的管理方法和理念。而传统的班级管理模式主要表现为以教师为中心、轻视甚至忽视受教育者的主观能动性的教育管理模式——“钢性”（强制式）管理和松散式管理，这与提倡素质教育、创新教育，“以学生的发展为本”的现代教育理念是背道而驰的。

　　“以人为本，一切为了学生”的新课程理念要求对学生管理的人性化。因为班级作为一个群体，具有群体的一般特征即遵守共同的行为规范，在感情上互相依赖，在思想上互相影响，而且有着共同的奋斗目标。但班级又是一个特殊的群体，在这个群体中的每一个成员是处在成长过程中的人，且每个学生个性差异很大。班级也是一个与学生的学习、生活关系最密切、影响最深的“小社会”，每个学生应是“课堂社会”的主人，“班级社会”的“公民”。因而在班级管理中就应确定学生在班级中的主人翁地位，尊重学生的人格，珍视学生的个性，真正使他们享受到民主、平等、自由的权利，从而唤起和激发他们参与班级民主管理的社会责任感、使命感和义务感。

　　前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“真正的教育是自我教育。”这句话阐明了教育的真谛：教是为了不教，管是为了不管。因此，作为班主任要明确一个观念：教会学生自己管理自己，才会有真正的班级管理，才有助于培养学生的综合素质。尤其在深化素质教育、提倡创新教育积极推行新课程改革的今天，更迫切需要班主任还给学生一个有利于其自身全面发展的人性空间，推行人性化管理。

　　班级的人性化管理要求班主任在班级管理中善于把握时机，“以人为本”，“各因其材，各尽其材”，让学生在教育实践活动中“自我约束、自我教育、自我管理、自我发展、自我完善”。本文试就班级管理中如何以人为本，实施人性化管理谈谈笔者的一些尝试与思考，以期对新时期的班集体建设与管理模式有所裨益。

　　一、发扬民主，唤醒学生的独立自主意识

　　特级教师魏书生说得好：“最低级的管理水平莫过于用人看着人。管理水平的提高应该体现在规章、制度、法律的科学性上。这些规章、制度、法律如果制订得科学，符合人们的心理，那么，不用人盯着、看着、监视着，人们也能自觉遵守了。”

　　农村初中学生，依赖性普遍较强，缺乏班级主体意识，民主意识淡薄，甚至出现不会也不愿行使民主权利的现象。因此，发扬民主，组建班集体就成为推行“人性化管理”的第一件大事。为此，我对原有的班级组织机构进行了改革：

　　1、舆论准备：利用班会课组织讨论“谁是班级的主人”，班主任也可以学生或朋友的平等身份积极参与讨论、发表意见，以扭转部分学生头脑中“班主任高高在上”的固有观念，并将讨论深化，引导学生明确自己身份的变化，减少在生活、学习、工作方面对人的依赖性。同时，班主任应以亲切、民主的教风和工作作风，与学生打成一片，建立起亦师亦友的民主、平等、和谐的新型师生关系，从而在心理上走近了与学生之间的距离，在情感上赢得了学生的热爱和信任。

　　2、制度确立：建班之初先建立临时班委会，制定《班委会成员职责》，使责任明确化，随后可确定以举手表决或无记名投票方式作为民主决策一切班务的手段。为使每个学生都能参与班级管理，实现班级管理“群众化”，必须设置监督小组，负责完善班委会、班干部与学生以及师生之间的互相监督，以形成自我监督和互相监督以及相互评议的局面；同时在班内设立一本类似“论坛”式的班级日记本，用来供全班师生发表个人言论并互相传阅。建立科学的民主评议制度，笔者也主动诚恳地接受学生们的监督；并与学生一起共同制定“考勤”、“间操”等八大类常规行为准则和量化标准，编制表格，还形成“班级日志”制度。学期结束时，通过表格及班级日志总结反馈，并发动学生自评，书写“个人操行评语”，然后小组互评、监督小组评议、教师评议，班主任以学生评议结果为参考，客观、公正、准确地为学生写下真实、可信，极富个性特点的操行评语。

　　3、试行并完善“三制三会”的班级管理新体制。“三制”指“人人岗位制”、“值日班长制”和“小组值周制”。“三会”指“班会”、“班委会”和“班级民主监督考评委员会”。

　　（1）“人人岗位责任制”就是人人是班级的管理者，每个学生都在集体中负一定的责任，既是干部，又是群众；既是管理者，又是被管理者，使不同的学生感受不同岗位的不同职责及做好本职工作的重要性，班级的荣辱与集体成员息息相关，学生的主人翁责任感、集体荣誉感得到了普遍的增强。

　　（2）“值日班长制”，就是人人按学号轮流要当一天班长。值日班长的主要职责是：维持当天考勤、课堂纪律、卫生及两操情况，统计作业完成情况，督促各岗位上的有关人员做好本职工作，处理偶发事件，填好“班级日志”，负责当天教室门窗、电源的开关。

　　（3）“小组值周制”。首先建立综合性四人小组，把全班同学按兴趣相近，自愿组合，二男二女，二好二差，综合实力相近，可在同一起点上展开竞争的原则，组成10个小组。这些小组既是学习小组，又是娱乐小组，劳动卫生小组，同时还担负起“每周综述”的责任——每周四班、团会时，值周小组依据班级日志分析班级上一周情况，了解国内外一周大事，主持好“每周综述”：①班内一周情况总结；② 一周国内外要闻；③本周班级工作安排。这样，一学期内每个小组就有两次机会得到锻炼与提高。

　　（4）班委会由班会产生，一学期两届或三届，由常务班长直接负责。常务班长轮流更换，任期一月，不得连任。值日班长之间，常务班长之间展开竞争，争做最佳班长。

　　（5）“班级监督考评委员会”是班级自我管理监督机构。班集体自我管理的“权力”组织是全体学生大会，可行使制订班级目标，制度(班级公约)，活动计划等职能。“班委会”是“行政机构”，“班级监督考评委员会”是“监管”机构，它的职责是：审定常务班长资格，审定班委会工作，督促全体同学遵守班级公约，督促值日班长做好工作，协助值周小组做好“每周综述”，组织每两周一次的民主生活会，监督考评各部分工作的开展情况。监评委员会成员由全体同学民主产生，产生后向全体同学宣誓就职，任期一月，月后在民主生活会上由全体同学对委员投信任票表决，如信任票不到总票数的三分之二，则当场“罢免”（实为学生自行引咎辞职），同时推举产生新委员。

　　这样，就丰富了班内评价，把评价的权利还给每个学生，学生开始觉得自己在班内有事做，自己的事只能自己决定、必须尽力做好，进而渐渐将“班级共同行为准则”内化为自觉的要求，并形成为习惯，凝炼成一种素质，不仅唤起了他们的“参与意识”、“独立自主意识”，而且逐步形成了自我约束、自我教育、自我管理的机制。正因如此，我所带的班班风较正，学风较浓，班干部敢于管善于管，学生个人工作能力较强，班级的集体凝聚力强。

　　二、提倡互助，培养学生的团结协作精神

　　新形势下，我们的教育旨在培养将来能适应社会、立足社会、融入社会的人，社会中不同的人存在着分工，分工则意味着协作的必然。因此，在微观的班级管理工作中必须培养学生的团体意识、协作精神，增强其凝聚力。

　　1、建立多种形式的互助小组：如学习互助小组、各科兴趣小组、心理疏导小组、板报小组、文学社兴趣小组、课本剧兴趣小组、班刊协作小组等。

　　2、放手发动学生自己组织多样的教育活动及完成各项班级重要工作，培养学生的主人翁意识、合作精神和管理能力。学生利用课余时间，在老师的指导下，自行组织开展各项活动，如开展文娱活动、元旦汇演排练、运动会参赛选拔报名工作、班刊宣传工作、手抄报评比活动、安排值日生工作，组织志愿者服务活动，建立学生自主进行班级情况汇报制度等。班主任由少指导到不指导，这就使学生们在处理许多事情各环节中注意加强团结、互助，发挥集体智慧和力量，拧成一股绳，从而最大限度地发挥每个学生的协作精神。“互助协作”所形成的团体意识则为学生的发展注入了得以蔓延的弹性空间。如：一些后进生也开始意识到学习不进步愧对结对帮助他的同学；个别因病受到关心呵护的学生，在病愈后，更努力地做好本职工作，在生活、工作上帮助他人。如，初一时，我班在“秋季运动会”上，拿到了年级团体总分第二名，体育委员携全体运动员向我“致歉”，表示因准备不力，未能争得第一，下次运动会一定捧回第一名。（初二时，我班果然获得团体总分第一名）这着实令我惊喜，喜的是在他们身上弥漫着清晰的团结协作精神和集体荣誉感。这种协作促进了我班各项工作的进步，例如学习上，我班成绩一直位居本年级前列；其他如卫生、纪律、体育、课外活动、志愿者服务活动、各种校内外竞赛活动，我班都走在年级的前面，我班的志愿者服务小队还被评为2003——2004年度朝阳区成人预备期志愿服务优秀小队。

　　三、沟通情感，发挥学生的主观能动性

　　班主任工作所涉及的是一个个细致微妙的内心世界。世界也许很小很小，而心的领域却很大很大。走入学生的心灵世界中去，以心交心，以情导情，以诚对诚，就会发现那是一个广阔而迷人的新天地，许多百思不得其解的教育教学难题，都将会在那里找到答案。因此班级管理工作更是做学生“心”的工作。班主任应设身处地、将心比心，更应尊重、理解学生，给其适当鞭策的同时，予以万博体育app：的鼓励和支持。因为适度的爱护会给学生成长带来无限的动力。

　　1、培植爱心，善待学生

　　(1)以人为本，呵护关爱。处于生理、心理“危机期”的初中生更需要关心、爱护。“亲其师，信其道”，班主任要善于放下架子，走近学生，与学生进行心与心的交流，了解他们的生活，了解他们的内心世界。在学习上、生活上、工作上、心理上，班主任都要主动去关心学生，爱护学生直至走进学生的内心。所以，我非常注重与学生之间的“心灵沟通”，以诚相待，对于思想品德、学习及行为习惯不良的学生尽力感化，抓住其品德行为中的闪光点，激发其上进热情。通过普洒对学生的爱，使学生的心灵得到感化，从而为塑造学生健康的人格，建立正确的人生观、价值观、世界观奠定良好的基础。

　　(2)注重周记、书信和随笔式交流。现在的初中学生，普遍都有强烈的成人化欲望和自我独立意识，凡事喜欢自己作出判断，以示其独立与成熟。如果教师总是有意无意地去牵制监督或直来直去，有时学生不仅不会领情，相反还可能对你实施封闭政策，让你总是找不到打开他心灵的钥匙，干着急。因此，如若直接谈心，而学生无动于衷仍我行我素或有些问题（如早恋）比较敏感，不便于直接谈心时，间接谈心就可避免些许的尴尬场面，也可以多给学生一些思考的余地，从容地作出正确的选择。全国着名特级教师魏书生曾将学生日记喻之为“道德长跑”，足以见得日记、周记在完善人格中起了特殊重要的作用。因此，作为语文老师，我注重在学生周记和随笔的批语上下功夫，尤其对那些心理、情绪比较复杂，性格比较内向、问题较多的学生，对他们的每一次周记、随笔力争全批全改，以不同的口吻疏导、勉励，促其上进。针对初中同学的情感问题，尤其是女学生面子薄，正面直接谈心有所不妥，我就与她们利用周记和随笔进行书信式笔谈，最终很好地引导这几位学生走出了情感的困境。

　　（3）多些鼓励性评语。必要地“宽容”，适度地“激励”，有如春日的一缕阳光，能温暖人心。操行评语是对学生一学期来的思想品德、学习、劳动等作出全面总结和评论，一篇好的催人奋进的评语不仅能增进师生间情谊，使学生读到教师寄寓在评语中的期待之情、火热之心，从而更信任老师，而且它能给学生以信心，给学生指明前进的道路，加快他们前进的步伐。如给一成绩中等的男生，我这样写：“暂时落后的成绩，并没有影响你在老师心目中刻苦自励的印象。你的表现无愧于自己，也无愧于家长和老师。而且老师始终坚信：持之以恒，你将是成功者。加油吧！告诉自己，你能行，等着你的好消息。”当这位同学拿到这样一则充满期望与激励的评语，怎么会不信心百倍努力上进呢？

　　2、涵养耐心、宽待学生

　　学生在受教育过程中具有反复性，故班主任工作不能性急，要善于以宽容理解的态度对待学生，过于急躁和严厉，很容易使学生产生逆反心理而“欲速不达”。

　　(1)在学习方面，学生的基础参差不齐，对于知识基础差的学生，可提出适度要求，激发其求知欲望，并耐心细致地组织辅导，使他们循序渐进。

　　(2)在行为习惯方面，从初一开始就注意采用榜样引导、阶段要求、心理疏导、行为矫正、家庭访问、开展“主题教育班会”等系列活动，引导学生逐步形成良好习惯。

　　(3)对于思想认识水平低的学生，应允许其犯非原则性的错误，克服其认识上的偏差和定势，采取少批评多关注的亲和态度，循循善诱，身言俱教，抓住细节，把握时机，以提高其认识。“爱”与“宽容”，开启了学生纷繁复杂的内心世界，为学生自我发展、自我完善进一步拓开了弹性延伸空间，激发了学生的兴趣与热情，进而爆发内在驱动力，成为促进班级整体发展的主观能动性因素。正因为这样，我所带的班级在学习方面成为年级的先进，其它指标在学校综合评定中多为优良。一位学习成绩一向较差的学生曾在周记中写道：“我要用行动证明我并不是一个笨人，给二（1）班增光，不给王老师丢脸。”

　　情感只能靠感情去熏陶，情操只能靠情操去陶治。学生得到老师的尊重、理解和爱，才会把这种尊重、理解和爱迁移到对老师、对同学的尊重、理解和爱。当一个学生从教师那里得到热忱的爱护和关怀，得到良好的感情体验时，他往往会从崇敬一个全身心的热爱理解学生的教师开始，从体验师生之间美好感情开始，学会处理人与人之间的关系，逐步懂得应如何用高尚的道德情感对待别人，正确看待人生，获得尊重他人、关心集体、与人为善、克己奉公等道德经验，从而执着地向往、追求生活中的真、善、美。

　　四、鼓励竞争，挖掘学生的开拓创造潜能

　　布鲁纳在他的发现学习理论中强调，学习的最好动机是对所学材料的兴趣，是奖励、竞争之类的外在刺激。生物界存在“物竞天择，适者生存”的规律。同样，正是日趋激烈的竞争和人类的不断创造才推动着社会向前发展。因此，作为21世纪的青少年的学生——未来社会建设的主人，更应培养竞争意识，具备开拓进取精神，以便挖掘潜能，发展特长。为此，我在班级管理中努力创设竞争情境，利用学生自尊心、自我表现欲、荣誉感强，好胜不服输的心理年龄特点，创建、改善班级竞争机制：

　　1、破除传统习惯，培养创新意识。

　　众所周知，传统与创新存在反比关系，即传统愈强大，创造力愈小；传统愈弱，创造力愈旺盛。因此在班级管理中，除保留一定的传统外，我努力营造“敢为人先，大胆创新”的新气象、新氛围，如推行竞选，提倡竞争上岗；鼓励学生多观察思考，敢于向书本、老师“发难”，向传统、权威挑战；适度给学生加负，办事不求尽善尽美，只求“近新”尽力。

　　2、引导个体竞争，发挥个性特长。

　　在班级管理中因材施“管”，学习方面则因人而异，量力而行，给不同类学生提出不同的竞争对象、目标，给“学困生”信心以达标，给“优生”压力以攀高；见贤思齐，引导学生向其他方面有特长的同学学习，敢于竞争，取长补短，扬长避短，共同提高，为班内学习“尖子”、表演“天才”、运动“健将”、组织“能手”、书画“新人”、电脑“高手”等的涌现营造了良好的氛围。

　　3、鼓励合作竞争，发扬团体创造精神。

　　合作与竞争的有机结合，能使各自在团体中发挥出最大的优势和潜能：一方面，竞争促使学生产生增加合作的欲望，借他人智慧充实和拓展自己，借集体优势 弥补个人之缺陷，以求得自我提高和发展；另一方面，没有竞争，合作也会充满惰性，失去活力。因此，必须为学生创设民主、公平的竞争环境，使学生由个人竞争意识逐步转变为合作竞争意识。为此，我积极开展小组竞争，让他们摆正个人与小组的关系，加强合作，确立小组之间的伙伴型关系，开展竞争；注重个人与个人，小组与小组的合作，确定班级目标，加强班际竞争与交流，共同进步，进而展开校际竞争。假以时日，学生心中就不仅有己，更有他人，有小组，有班级，有学校，从而克服了因个人竞争而带来的心理偏差等负面效应。

　　五、善待差异，树立多元多维评价观，“各因其材，各尽其材”，促进学生多元智能的发展

　　美国教育心理学家霍华德•加德纳的指出，人至少同时具有八种智能：言语语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、肢体运动智能、音乐韵律智能、人际沟通智能、自我认识智能及自然观察智能。这八种智能的不同组合及表现构成了每个人不同的智能结构。多元智能理论认为，每位学生的智能各具特点，并有独特的表现形式。学生的智能发展没有高低之分，只有优劣的差异。有的学生在某一种或几种智能上表现突出，呈显性状态，另一些学生则在其他智能上表现突出，而大多数孩子的很多潜在的智能则有待于家长、教师和他自己去认识、挖掘、开发。

　　新课程背景下的班级管理不再仅仅关注学生的学业成绩（言语语言智能和数理逻辑智能），而且要发现、发展学生其他方面的潜能，使每一位学生具有自信心和持续发展的能力。因此教师应致力于运用多元智能理论来增加学生学习的机会，促进其个性与智能的发展。加德纳的多元智力理论认为：在每种智力的培养过程中，为学生提供丰富的实践机会，能激发学生的潜力发展。

　　1、重视利用活动课程和课外活动，创造特设情景和有利条件，激发学生潜在的智能火花。

　　体验成功是每个学生的共同愿望。因此开发学生潜能，班主任要充分创造各种有利条件，为学生提供或搭建自我表现、自我展示、自我塑造的平台，让处于不同水平、不同层次的学生都可能显露头角，体验成功。。例如，在班级中，开展“露一手绝活”的活动，以小组为单位组织学生全员参加。所有学生当众演示自己的“绝活”，有的挥毫泼墨或书或画，有的演示球技，有的表演歌舞，有的模仿表演，有的即兴演讲，有的拨弄丝竹……诸如背诵、朗诵、演讲、辩论、读书、唱歌、舞蹈、讲故事、听讲演、画画、欣赏音乐、写作、访谈、合作学习、表演课本剧、设计手抄报以及制作手工艺品和小发明等都可以设计成相关主题的教育活动，在活动中育人，在活动中开智。那些平日少言寡语、性格内向的学生也能显露出独特的智慧和才能，令同学们刮目相看。通过这些活动，很多学生在活动中发现和展示了自己的智能优势，既促进了班级建设，有树立起了他们的目标和信心。

　　开发学生潜能，教师要信任每一个学生。譬如以往排练文艺节目的学生都是班主任指定，初二下学期学校举办艺术节，我不再指定，而是鼓励学生自愿报名。班里一个相貌平平、从来没有机会登台演出的女孩儿大胆举手，令我和同学们颇感意外。她在合唱比赛中的指挥，举手投足、一招一式中都显示出非凡的形体表达力和音乐韵律感，为我班获得校合唱二等奖作出了应有的贡献。通过这些努力，我班绝大多数同学都在自己感兴趣的领域有了不同程度的发展与提高，同学们在写作、演讲、书法、手抄报、绘画、音乐、舞蹈、朗诵、体育、计算机等方面以及各科学科竞赛中均取得了好成绩。

　　2、让多元智能理论进入班级管理领域，打破了原有管理格局，受到了学生欢迎，也使综合素质较高的学生有了“用武之地”。

　　传统的班级管理中多是班主任“大拿”(或遥控)，学习优秀生（言语语言智能和数理逻辑智能有优势）作为左膀右臂“一统江湖”的格局。组织学生全员参与班级管理，是发现和培养学生组织才能的重要方式。开展“人人是管理者——今天我来当班长”活动，指导学生增强管理和交际技能，学会与不同类型的人共处相融。干部由学生竞选产生，定期更换，能上能下，让每个学生都有机会展示自己的组织才能同时增强同学们的承受变化、挫折能力和自信心，从而锻炼学生在未来社会中生存发展所必备的品质和心理素质。

　　新时期，随着“朝阳区借鉴多元智能理论的教育实践研究”实验的启动与推进，根据多元智能理论，我们可针对传统管理的弊端，大力推进管理方法改革、评价方式改革和班级管理环境的改善。例如，在班级管理中，重视过程性评价，可建立起分类跟踪调查机制，根据学生不同科目的学习情况，选定不同智能类型的3～5名学生作为跟踪对象，经常了解他们的学习情况，并建立与之相适应的管理方法，鼓励他们在优势智能方面的发展，树立自信心，从而带动其他方面智能的发展，为改进教育管理方法提供根据。

　　3、实践多元智能理论，创造民主多元的教育教学管理方式，使尊重学生个性得以真正实现。

　　在多元智能理论的指导下，我们可改变传统的教育教学和管理模式，在实践中探索符合国情、适合学生个性发展的教学及管理组织形式，根据学生个性和教学内容的不同，把单一的集体管理，变为集体的、小组的、个别的包括社会参与的、形式多样的管理。对环境的创设也从单纯的美化到综合性、教育性，从教师的单边行为到有学生、家长参与的多边互动，从教师主观确定到以孩子发展实际特点和感兴趣为依据，刺激孩子智力潜能的发展，特别是优势智能得到最大化、最优化的发展。

　　“天生其人必有才，天生其才必有用！”几乎所有的孩子都是聪明的！每个人都有某方面发展的潜能和机会，都有自己相对的优势智力和弱势智力，因此要“重视发展每一个学生的智能优势，挖掘每一个学生的智能潜力，满足每一个学生的学习需求，促进每一个学生的发展”。多元智能理论启示我们：天生其人必有才，天生其才必有用。“每个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是经常表现为不同的形式。”只要有恒定的目标，只要有学习的愿望，每个孩子都能够形成自己的优势学习风格，发展自己的强项智能，弥补自己的弱项智能。因此，在班级管理中，我们应“正视差异，善待差异”，使每一个孩子的潜能都得到开发，都得到满意而成功的发展，都能够在平凡的人生中活出自己的精彩。

　　以上几点，是我在班主任工作中的实践与思考。正如斯宾塞在《教育学》中所指：“记住你管教的应该是养成一个能够自治的人，而不是一个要别人来管理的人。”实践证明，实施班级人性化管理模式，在很大程度上培养了学生的“自我约束，自我教育、自我管理”的能力，督促其“自我发展、自我完善”，调动了全体学生的积极性，培养和提高学生的自理自立和自我教育能力，促进了班级的可持续发展。

　　参考文献：

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