斯宾塞在《教育学》中指出：“记住你管教的应该是养成一个能够自治的人，而不是一个要别人来管理的人。”在班集体中，充分重视和尊重每一个学生的个性成长，引导他们自我约束、自我教育、自我管理、自我发展，可以有效地调动全体学生的积极性，培养和提高他们的自理自立能力，并促进班级的可持续发展。

　　让每个学生都能在集体中释放潜能

　　北京市黑庄户中学   王学光

　　传统与创新是一对反比关系，即传统愈强大，创造力愈小；传统愈弱，创造力愈旺盛。新课程背景下的班级管理不再仅仅关注学生的学业成绩（言语语言智能和数理逻辑智能），而且要发现、发展学生其他方面的潜能，使每一位学生具有自信心和持续发展的能力。

　　作为班级的管理者，班主任老师应倾力于营造宽松、民主、和谐和充分竞争的班级氛围，为激发学生的个性与潜能搭建自由的舞台。

　　一、因材施教  激发潜能

　　美国教育心理学家霍华德·加德纳指出，人至少同时具有八种智能：言语语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、肢体运动智能、音乐韵律智能、人际沟通智能、自我认识智能及自然观察智能。这八种智能的不同组合及表现构成了每个人不同的智能结构。多元智能理论认为，每位学生的智能各具特点，并有独特的表现形式。学生的智能发展没有高低之分，只有优劣的差异。有的学生在某一种或几种智能上表现出显性状态，而大多数学生的潜在智能则处于隐性状态，还有待于家长、教师不断地创造实践机会，帮助他们去认识自己、挖掘潜力、开发个性。

　　为了打破传统的管理格局，我将多元智能理论引入班级管理领域，受到了学生欢迎，使学生的兴趣、爱好能够得以充分的释放，同时利用各种班级活动创造各种情境和条件，有效地激发了学生潜在的智能火花。

　　体验成功是每个学生的共同愿望。班主任要充分创造各种有利条件，为学生提供或搭建自我表现、自我展示、自我塑造的平台，让处于不同水平、不同层次的学生都可能显露头角，体验成功。我在班级中开展的“露一手绝活”活动，是以小组为单位组织学生全员参加的。每一个学生都会当众演示自己的“绝活”，有的挥毫泼墨或书或画，有的演示球技，有的表演歌舞，有的模仿表演，有的即兴演讲，有的拨弄丝竹……诸如背诵、朗诵、演讲、辩论、读书、唱歌、舞蹈、讲故事、绘画、欣赏音乐、写作、访谈、合作学习、表演课本剧、设计手抄报以及制作手工艺品和小发明等等，都可以设计成相关主题的教育活动，那些在平日里少言寡语、性格内向的学生在这时也能够显露出独特的智慧和才能。在校首届艺术节班级合唱比赛中，一个平时很内向的女生主动要求担任合唱指挥，结果她以出色的形体表现力和音乐韵律感，为班级赢得了校艺术节合唱二等奖的荣誉。

　　通过这些活动的举办，班上的绝大多数学生在活动中都发现和展示了自己的智能优势，树立了健康的人生目标和信心，并且在自己感兴趣的领域里均有了不同程度的发展与提高。学生被激发的热情同时又促进了班级建设，达到了在活动中育人、在活动中开智的目的。

　　二、合作竞争 和谐发展

　　合作与竞争的有机结合，能使个体在团体中发挥出最大的优势和潜能。一方面，竞争促使学生产生增加合作的欲望，以便能够借他人智慧充实和拓展自己，借集体优势弥补个人之缺陷，求得自我提高和发展；另一方面，没有竞争，合作也会充满惰性，失去活力。因此，教师必须为学生创设民主、公平的竞争环境，使学生由个人竞争意识逐步转变为合作竞争意识。

　　在班级管理中，我有意识地开展了干部竞选、竞争上岗等竞争性较强的活动，以强化学生的合作与竞争意识，让他们正确认识到个人与小组的关系，认识合作的重要性，确立小组之间的伙伴型关系，在协作中开展竞争。同时，使他们注重个人与个人、小组与小组的合作，确定班级目标，加强班际竞争与交流，共同进步，进而展开校际竞争。在“人人是管理者——今天我来当班长”的竞选活动中，班长由各个小组成员共同参与竞选产生，定期更换，能上能下，使每个学生都有机会展示自己的组织才能，增强了组织管理和与人相处的能力，培养了他们的心理承受能力和自信心。在合作与竞争中，学生们克服了因个人竞争而带来的心理偏差等负面效应，不仅对自己有了正确的认识，还学会了关心他人，树立了小组、班级、学校的主人翁精神。合作与竞争意识的形成，使学生逐渐形成了在未来社会中生存所必备的品质和心理素质，为学生未来的发展打下了良好的基础。

　　三、民主管理 多边互动

　　结合多元智能理论，我对班级管理采取了民主多元的教育教学管理方式，使得每个学生的个性得到真正的实现。

　　在班级管理中，我根据学生个性的差异和教学内容的不同，把单一的集体管理变为集体的、小组的、个别的包括社会参与的、形式多样的管理；对环境的创设也从单纯的物质美化到综合性、教育性氛围的创设；从教师的单边行为到有学生、家长参与的多边互动；从教师主观确定到以孩子发展实际特点和感兴趣为依据，刺激孩子智力潜能的发展，特别是优势智能得到最大化、最优化的发展。

　　随着“朝阳区借鉴多元智能理论的教育实践研究”实验的启动与推进，我针对传统班级管理的弊端，积极探索管理方法改革、评价方式改革和班级管理环境的改善，在班级管理中重视过程性评价，建立起分类跟踪调查机制。根据学生不同科目的学习情况，选定不同智能类型的3～5名学生作为跟踪对象，经常了解他们的学习情况，并建立与之相适应的管理方法，鼓励他们在优势智能方面的发展，帮助他们树立自信心，从而带动其他方面智能的发展。这一有益的探索和实践，为改进教育及班级管理方法提供了根据。

　　“天生其人必有才，天生其才必有用！” 每个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是表现的形式不同，但是他们都拥有自己的独特潜能和发展方向。只要有恒定的目标，只要有学习的愿望，每个孩子都能够形成自己的优势学习风格，发展自己的强项智能，弥补自己的弱项智能。作为教师，我们应当正视差异，善待差异，重视和发挥每一个学生的智能优势，挖掘每一个学生的智能潜力，满足每一个学生的学习需求，促进每一个学生的发展，在他们人生的起步阶段为他们播种下充满希望的种子。