一个班级能否健康发展，很大程度上取决于班主任的管理水平。笔者在日常工作中对此体会颇深，一个班的学生可能个性很多，但总体上会体现出班主任的性格特点。因此，班主任工作从宏观上看起着中流砥柱的作用。

　　随着工作经验的增长，积累了一些个人的班级管理思路，总结如下：

　　1、变说教为行动，于无声处胜有声。

　　刚任班主任时，恰逢学校宿舍整体搬迁，自然搬床等重体力活需要发动学生完成。我简单把任务分派后，学生开始行动。很快我发现部分学生偷懒，严重影响了搬迁进度。当时，我满腔怒气想训斥偷懒的学生，但一时证据不充分。为了按时完成任务，我亲自参加搬床，有的学生看到后想从我手中接过床，我感谢了他的好意，仍然和同学们一起做。很快，所有的学生积极性调动了起来，尤其是刚才怠工的学生，干的汗流浃背，任务提前完成。使我预料不到的是这一件事情为我的班主任工作铺平了道路，一方面拉近了师生距离，在学生中建立了威信；另一方面，这件小事让我意识到实干的效果远远好于批评。在后来的工作中，我尽量减少向学生说“不要做什么，应该做什么”，而是以个人的表率去影响学生。例如，宣传“吸烟有害健康”活动后，一方面让学生监督我；另一方面在体检做胸透时，让学生看吸烟人和不吸烟人的图像区别，效果很好；在工作中出现失误时，敢于向学生当面承认错误，引导学生勇于解剖自己。这样在教育学生的同时，也提醒自己提高自己的道德操行，追求“德高为师，学高为范”的境界。

　　2、变教导为指导，于无为处胜有为。

　　在读史书时，看到“萧规曹随”，甚不解，什么也不做怎么还传为美谈？在实际工作中，我终于体会到了“无为”之难。处在成长期的学生，最需要的是锻炼，而不是包办。成功的教学是使学生不断磨练自己，于失败和挫折中丰富人生阅历，最终激发自身的创造潜力。最忌讳的是直接告诉学生做什么，使学生成为机器，只知道接受指令，丧失了个性。在这一思想指导下，在班级管理上，我“大权旁落”，实行“民主自治”和“班委负责制”，定期在班会上进行“民主测评”，看学生对班委工作的满意度，当满意度降低时，和班委共同找原因，指导班委工作方法，收效颇好。其间，每当我看到学生做错了事情，心中总有一种冲动想教导学生，有时控制了自己，等到学生难以解决时才施以援手；有时控制不住，唠唠叨叨，出力不讨好，学生反而更加手足无措，一方面自尊受到了刺激，自信心也下降。到此时我明白做到“无为”是多么不容易。随着经验的增长，我对学生的教导越来越少，直到关键处加以简单指导，减轻了工作负担，真正培养了学生。

　　3、变制裁为自省，于宽容处胜酷罚。

　　国有国法，班有班规。过去一开学，在第一节班会上，我便向学生宣布班级管理办法，有若干条，有奖励条款，但万博体育app：的是“违反……罚款……元”。在实行中效果不太理想，犯错的学生交了罚款，并不能改正错误，甚至可能影响班主任在学生心目中的形象。后来我针对高中生已经有了相当强的自制力，进行了变革，我和学生约法三章：《中学生守则》就是学生的行为规范标准，诚信是一个人的基本道德要求，有错必改是千古传颂的美德，要求学生以此为班规约束自己。当学生有了出格的行为后，先私下和学生谈心，帮助学生认识错误，让学生自己纠正错误；同时，逐步引导和鼓励犯错学生要有承认错误的勇气，最后自己要求在班会上向全体学生谈谈自己犯错时的想法。这样，学生在公开场合的承诺一定会遵守，大大避免了再犯的可能性，也使全体学生学会了原谅别人，学会了帮助犯错的学生而不是躲开他，增加了“有错必认，有错必纠”的勇气，效果远好于各种严厉的处罚措施。

　　以上为我个人的三点不成熟的看法，在工作中也并未完全做到，拿出来与各位行家里手探讨，希望得到大家指导。