需要多方面的改进

　　目前，我国的平板电脑教学并未脱离传统教育的窠臼，很多时候还在追求统一规范、整齐划一的教学形态。因此，平板电脑教学要想保持生命力，避免“昙花一现”，就必须重新思考教育，关注教学系统的结构性创新。以美国旧金山的艾欧特学校（Altschool）为例，它是一所由工程师创立的新型学校，通过技术手段收集学生学习的原始数据，用大数据分析学生的学习偏好，预测学生的学习状态，提供个性化的学习支持。无论学生处于何种状态，学校都能定制一个最适合他的课程计划，让学生按照自己的进度进行学习。该学校普遍采用混龄教学方式，模拟真实的社会生态，帮助学生更好地融入社会。

　　一是课程结构的重组。跨越学科之间的界限，开展面向真实生活的主题教学，让平板电脑从教师的教学工具，变成学生学习的认知工具。比如，在南方科技大学实验学校，语文学习成了语言学习、美术、社会实践的统一体。学生从教室走进大自然，用平板电脑记录自己眼中的春天，用思维导图软件总结自己的所思所想，讲述了一个又一个图文并茂的可视化故事。平板电脑变成了学生观察世界的窗口，而不是接收任务的终端。

　　二是教学流程的再造。目前深圳、上海的一些学校打破了40或45分钟的固定课时安排，根据学科和课型特点灵活设置长短课或大小课，开展线上线下相结合的混合式教学。线下学习瞄准需要精讲的知识点，发挥讲授式教学的优势，帮助学生形成基本的认知结构，促进知识的内化。线上学习采用探究式教学方式，鼓励学生利用平板电脑开展自主学习和合作学习，更深层次地理解知识，实现知识的有效迁移。

　　三是教学评价的重构。平板电脑可以跟踪学生的学习路径，开展即时的交互评价，教师能随时掌握学生的学习状况，给予及时的反馈，并调整教学进度，不断优化教学，为学生提供有针对性的学习支持。比如，上海嘉定区实验小学把评价融入到日常教学活动中，学生不用参加期末考试，取而代之的是“游园闯关”，包括“闪亮小主播”“啪啪新闻串烧”“智慧乐园”“英语我来做”等语数外10个项目。最后在评分阶段也不打分，只分一二三颗星。其中，在“数学小超市”项目中，商品中有买一送一的，也有打折的，每个持有20元券的学生必须购买三件商品，然后算出剩余的钱。这种评价方式更加关注学生的综合素质能力，激励学生把学到的理论知识运用到生活中去。

　　教学结构性创新是平板电脑进课堂取得成功的关键。平板电脑教学不能仅仅停留在对传统教学的缝缝补补，它的未来应当是在发挥信息技术优势的基础上，通过课程结构的再造、教学流程的重组和教学评价的重构，创设一种富有生机、灵活创新的个性化教育，从而使每一位学生都获得充分自主的发展。