另外，作业的设计和布置也可一改以往的命令式、强制式，为学生的作业开设“自助餐”，使学生有一个较为宽松的选择范围，让不同水平的学生都能较好地完成作业，从而得到发展。如学习完《家》一课后，可以设计以下几种作业供学生选择：

　　①读一读，把儿歌读给父母听，让家长评一评你读得怎样。②认一认，认读本课的生字词。③写一写，书写本课的生字词。④说一说，还有什么是谁的家？⑤编一编，依照《家》的格式自编儿歌一首。这样的作业，由易到难，题型多样，学生可根据自己的情况自主选择作业，有效调动了各个层次学生完成作业的积极性。

　　此外，年龄的差异对学生学习能力有着重要影响，必须根据学生的年龄阶段进行层次化的作业设计。如小学阶段的儿童概念化形式过程为：一、二年级小学生易于掌握实物概念，受词所含的直观特征以及事物的实际用处所支配，难以理解事物的抽象本质；到三、四年级，儿童的概念和概括能力已有一定的发展，既能摆脱被感知的直观特征，又能开始揭示事物一般的本质特征；到五年级才开始向更高水平发展。作业设计应针对不同年龄阶段，在前一阶段基础上循序渐进提出不同要求。如：写读书笔记，一、二年级以摘抄为主，三、四年级以概述为主，五、六年级以谈感受为主。

　　三、开放性作业张扬学生个性

　　作为最开放的学科——语文，作业的布置也要更加开放，充分尊重学生的兴趣爱好。如喜欢读书的同学可以读课外书，并写出读书的收获；喜欢看电视的同学，写出自己的观后感；喜欢收集名人名言的同学，可以做读书笔记；喜欢做家务的可以写出劳动的快乐。这样的作业，学生不会当成一种负担，而会越写越快乐，成为他们渴望的精神食粮。新课程要求“语文教学应注重培养学生自主学习的意识和习惯”，所以开放性作业更能张扬学生个性。笔者在教完古诗《望庐山瀑布》这篇课文后，这样引导学生：可以用你最喜欢的方式来表达学习了这首诗的收获，喜欢读书的同学要读出庐山瀑布的气势；喜爱美术的同学把它画出来；喜好文学的同学搜集资料出一期歌颂祖国壮丽山河的知识小报，或者把它写成想象作文。学生在高涨的情绪下各显神通，兴趣盎然中完成了作业，个性也得到了张扬。