反思之三：阅读教学是否不教或少教读书的方法？这样的语文课是否很失败？

　　上了那么多课，做了那么多题，考了那么多试，但我们的许多学生还是不会读书，

　　特别是不会完整地读一本书。一定要把读书方法与能力的训练，纳入到教学安排之中，要教给学生读书的方法。除了精读，还有浏览、猜读、跳读、群读，等等，都需要给具体方法。

　　课标要求：从小学高年段开始，要让学生“养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文，每分钟不少于500字。能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围。

　　一堂课下来，有把握得住的“干货”。

　　学生为何不喜欢语文课？

　　可能跟课所设置的程序太多，老是重复，又嚼得太细，是有关系的。我们讲课不能只考虑设计的如何周全漂亮，一定要让学生有兴趣，能投入，有获益。

　　反思之四：我们的阅读教学观念，是否应当更新？

　　“不动笔墨不看书”，一定情况下是可以要求的，但又不能规定学生凡是读书都必须做笔记写文章；阅读教学可以也应当和写作有联系，但不等于凡是阅读全都指向写作。

　　因为如果这样去强硬要求，就会变成束缚，导致扼杀读书兴趣。我们今后讲“不动笔墨不看书”，最好限定在一定的语境之中。

　　“好读书不求甚解”。

　　这不一定就不好。是读书的一种常态，不必苛求。很多时候都是这样读书的。提倡有条件的都实行海量阅读。我现在特别赞成，让中小学生“海量阅读”。

　　山东潍坊韩兴娥：“读一本书和读很多书是不一样的”。这对当下那种文摘式、快餐式、拼贴式的阅读，以及这些阅读所造成的思维能力的弱化，有针砭的意义。

　　学会“连滚带爬”地读。

　　更新我们的阅读教学理念，提倡大量的课外阅读，学会“连滚带爬”地读。

　　不要每一本书都那么抠字眼，不一定全都要精读，要容许有相当部分的书是“连滚带爬”地读的，否则就很难有阅读面，也很难培养起阅读兴趣来。