■热点观察 新时代学校弘扬劳动精神③

　　日前，全国教育大会提出，要在学生中弘扬劳动精神，教育引导学生崇尚劳动、尊重劳动，长大后能够辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动。为此，“热点观察”栏目特邀请不同地区、不同类型学校校长，探讨与分享劳动教育方法和途径。本期聚焦农村学校如何开展劳动教育。——编者

　　当全国教育大会提出要“弘扬劳动精神”时，作为一名教育人，反观学校劳动教育：学生劳动意识淡薄，劳动技能弱化，劳动习惯尚未养成，现状不容乐观。有人认为，这种情况多发生在城市学校。其实，农村孩子不识农作物，不具备基本劳动技能，也早已是普遍现象。

　　农村学校劳动教育的薄弱，让作为中心学校校长的我，深感忧虑。劳动文化是乡土文化不可或缺的组成部分，尤其是我国千百年来的农耕文化，孕育了中华民族的精神特质，有其传承价值。

　　为此，借助农村的地缘优势，我与中心校下属的黄岗小学，历经一年时间，且行且探索，自主开发田园课程，加强劳动教育，如今已初见成效。

　　开发田园课程，拉近与乡土距离

　　曾经的农村孩子，因自小耳濡目染，对土地、对劳动有一种发自内心的热爱。正如南宋诗人范成大在《四时田园杂兴》中所描绘的那样：“昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。”其中劳动场景，野趣盎然。

　　学生不爱劳动的原因，追根溯源，一是当前农村对土地的依赖程度越来越低，感情越来越淡薄。农业机械化的普及，解放了大批劳动力，农民本身劳动的机会变少了，学生参与劳动更是无从谈起。二是家长对一般体力劳动（当前学校劳动教育的起点）的蔑视，只关心学生学习成绩，而将劳动视作惩罚：不好好学习就去地里劳动。这让学生从小就有了“劳动不光荣”的观念。三是娱乐设施如手机、电脑分散了学生越来越多的时间和精力，学生即使有时间，也不参与劳动，而是封闭在狭小的空间内，留守儿童尤其深受其害。

　　如何改变这种现状？我与黄岗小学全体教师开始进行探索。以乡土资源为依托，学校开发了自己的田园课程，丰富课堂教学，让学生在真实的场景中，通过亲自参与的形式，进行劳动实践活动，有效衔接知识世界与生活世界。

　　田园课程包括两大体系：一是因地制宜、就地取材的原生态课程，具体包括“田园种植”“田园泥巴”“麦秆及玉米皮编织”等课程；二是在原生态课程基础上的拓展课程，具体包括：“田园数学”“田园美术”等跨学科课程、“幸福葫芦娃”雕刻课程与“我们爱发明”“奇种妙植”创新课程等。

　　其中，原生态田园课程，旨在通过劳动实践，为学生和乡土建立直接联系。除常规的瓜果蔬菜种植，激发学生劳动积极性外，学校还开设了富有地域文化特色的泥巴课程。

　　黄岗小学所在的村落，有用黄河滩红胶泥烧制陶器的传统，学生虽爱玩泥巴，但对这一传统相对陌生。于是，在“田园泥巴”课上，学校教师带领学生到河谷亲手挖泥，经历晾干、翻晒、储藏、水发、加绒、加沙、和泥、捏制等一系列工序，体验劳动。学生们用这些红胶泥捏制出数以千计的泥巴作品，有花鸟、人物、器物，十二生肖、鲁西南风情等，一块块红胶泥变成了千姿百态的艺术品。

　　拓展田园课程，消融各学科边界

　　在实施田园课程的过程中，学生和教师的奇思妙想，促进了各个学科教学内容与田园课程的交融。