聚焦幼儿教师专业发展的阶段性

　　根据幼儿教师专业发展的普遍规律和发展的阶段性特点，为满足不同层次不同阶段幼儿教师专业发展需求，可以尝试用以下方式建设专业的幼儿教师团队：

　　一是按教龄分层，组建园本研修梯级团队。根据幼儿教师专业发展四个阶段的大致划分标准（新任教师、骨干教师、成熟教师、名优教师）组建梯级幼儿教师团队。这种梯级幼儿教师团队之间呈现出“层级递升”和“螺旋上升”的动态关系。一名幼儿教师只能从属于其中一个团队，随着教师个体在分层研修过程中个人专业能力等方面的不断提升和发展，实行动态管理与考核。依照梯级团队标准，定期进行团队晋升考核，形成长效机制，在动态上升发展的过程中，提升自身团队素养。

　　二是按个性满足，组建自主选择的项目团队。尊重差异，将具有相同兴趣、爱好与特长的教师以项目组的方式组建个性项目团队。围绕自身感兴趣的项目，因需而研，因趣而研，以项目认领、项目研修等多种方式参与到各级各类园本研修活动中，提高了研修活动的主动性、积极性与实效性，切实帮助教师解决了日常教学中的问题与困惑。

　　三是尊重规律，组建常规教学中的年级组团队。根据幼儿教师专业发展需求现状调查发现的幼儿教师在研修过程中存在着需求中的统一性这一特点，按照常规教学要求，通过设立小班、中班、大班年研组的方式组建年级组管理团队。聚焦年级组共同关心的问题与话题开展研修，解决普遍存在的共同问题。

　　尊重个性，梯级分层，让教师按照自己的意愿和想法参与梯级团队、项目团队和年级组的研修，让校本研修打破“大锅饭”，改“拼盘式”的“家常菜”为个性化的“私房菜”“自助餐”，变被动研修为主动研修，有效提升了园本研修的实效性。

　　关注幼儿教师专业发展的专业性

　　面对幼儿教师工作的专业性和独特性，聚焦幼儿园教师应该具有的知识与能力，在实践中，我们尝试根据教师的需求分层选择研修内容，例如：新教师“教案的书写”“怎样组织班级半日活动”，成熟教师的“美术活动怎样开展”“游戏材料的准备”，骨干教师的“教学现代化”等。

　　这样分层选择的研修内容虽然有针对性，但对于幼儿教师专业发展的内容无法囊括，不能全面、系统地开展研修。通过实践与反思，根据《幼儿园教师专业标准（试行）》，我们根据各团队教师需求和学前教育特点，形成了专业理念、案头工作、人际交往、班级管理、课程实施、综合素养等梯级团队六大研修模块。根据研修目标形成细化的研修课程，包括由幼儿园组织每位教师必须参加的必修课程、教师按需要自选的选修课程、项目组研修课程等。课程之间相互补充、优化形成更具针对性、层次性和全面性的系列研修课程。

　　完善研修策略，形成长效机制，探索分层园本研修运行机制。为了让研修活动在规范的基础上更具活力、更有针对性，在建立健全幼儿园园本研修各项制度的同时，放手放权，探索园本研修多元策略，倡导教师的自主管理。实施团队项目负责制，每个团队设立团队负责人，明确每个成员的职、责、权、利，每个团队负责人与本组教师一起，共同发现问题，确立本组一学期的研修内容，通过理论学习、案例剖析、同课异构等方式解决问题，形成有效的教学策略。通过传、帮、带的各级结对方式，为教师寻找万博体育app：的成长助力，确保各团队教师在专业发展上不断进步。通过赛培结合的方式提高教师教育教学能力，检验教师成长，为教师提供自我展示的平台。

　　通过各组的专题研修活动，有效夯实教师的专业知识和技能，促进教师在不同领域的专业知识、技能的提升以及特色发展。通过集团园内不同幼儿园之间教师的互派互换，注入新鲜血液；将教师不断置入新环境，激活师资专业发展内在需求，促进同伴帮扶效果。

　　（作者分别系成都市教育科学研究院基础教育研究所副所长、成都市天府新区华阳幼儿园园长）

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