2、今天，老师也带你们去一个地方。

( 展示北京的风光图片：天安门、故宫、天坛、颐和园、万里长城…… )

(设计意图：使一年级的 们对祖国的首都有一个整体认识，认识到祖国的伟大，培养自豪感。激发也想去看看的意愿。)

3.北京是我国的首都，它不仅历史悠久，而且风景迷人。看到这么美丽的风景，你们想说什么呢?

(预设：有的小朋友会说到“我想去看看”的想法。)

(设计意图：激发学生强烈的好奇心，对课文的引入自然过渡。)

4.有一位山区的小朋友和我们一样，也想去北京看看。我们一起进入课文，看看这位小朋友想去北京看什么。

(板书课题，学生齐读课题。)

二、初读课文，认读字词

1.自读课文，边读边勾画果子上的词语，要求读准字音，读通句子。一会儿我们比一比看看哪组同学摘的果子多。

( 出示“多想、告诉、沿着、弯弯、小路、遥远、北京城、天安门、广场、升旗、足球、不能、仪式、壮观”词语果子)

(设计意图：认字对于每个 来说都不如玩耍开心，因此用漂亮的画

面、有趣的小 来调动学生各个感官，使学生产生想认、主动认的意愿。)

2、小组合作学习自己勾画出来的词语。

(预设：每个小组设一个学习能力相对较好的学生当小组长，小级在小组长的安排下进行认读词语，遇到多人读错的词语，同组的组员多读几遍。)

(设计意图：进行小组学习，有利于激发学生学习词语的积极性，有效地降低因个体学习差异带来的消极影响，提高总体的识字效能。学生在学习交流中，学生提出难读、难认的字，组员们在小组长的指导下，再次学习，这样既节省了时间，又突破了难点，同时培养的合作及互助的精神。)

3、摘果子比赛开始。

(预设：3个小组以必答、接龙的形式每人随机读词语，读对一词就加一

分。读不对或接不上者不得分。)

(设计意图：不进行学生和学生的比赛，而是小组与小组间的竞争，使学生产生小主人的荣誉感，为小组争光，更加培养了学生的小组合作意识，促进学生自主识字。)

4、妈妈告诉“我”什么了?请同学们大声地自由朗读课文吧。

(设计意图：于永正老师特别强调：“学生读不熟课文就不开讲”，语文教学是学生在反复的诵读中读出情、读出意、读出境、读出神，在读中理解、积累和感悟。)

三、再读课文，指导朗读，从读中理解课文。

1、以图导文，学习妈妈告诉 的话。

①出示课文图片，提问：“图中有谁，他们在干什么?”

(设计意图：一年级的学生以形象思维为主，以图引入课文，既符合学生学习的规律，也培养学生仔细观察的习惯及主动说话的能力。)

用 出示句子：妈妈告诉我，沿着弯弯的小路，就能走出大山。

②延续自由朗读的要求提问：妈妈告诉我什么?

(学生在交流学习的过程中，老师板书：简笔画“山”、“弯弯的小路”、粘贴“天安门”图片、“遥远”二字)

( 出示地图，认识北京的地理位置。)

(设计意图:用简笔画的形式，表现课文的意思，知道天安门在哪，北京在地图的位置，储备生活知识，为后面的背诵做准备。)

③我们已经看到了北京城的许多名胜古迹，妈妈告诉我，沿着弯弯的小路，还可以去北京城看什么?

(在学生回答后用 出示句子：广场上升旗仪式非常壮观。

④指导学生用正确的语调语速有感情地读好长句。

策略：学生自由朗读→指名朗读→教师范读→师生共同 读长句的方法

方法一：用画线的方法画出需停顿的地方，读的时候注意读出节奏感。

方法二：重点词可加重或提高朗读的声音或语调。

(设计意图:在学习的过程中向学生渗透学法，让学生在学知识的过程中掌握技能，是实现三维目标的一种途径，也是提高学生语文学习能力方法。学生在课堂学习中积累了重要的学习方法，自然就提高了学生的自我学习的能力，为学生将来的终生学习打下坚实的基础。)

⑤用不同形式再读妈妈的话。

形式一：老师读前句，学生接：沿着弯弯的小路，就能走出大山，遥远的北京城，有一座天安门，广场上升旗仪式非常壮观。