(三)尝试解题，自主归纳

师出示例题：

有一个篮球队的5个同学

身高分别是148厘米、142厘米、139厘米、141厘米、140厘米

他们的平均身高是多少厘米?

师：谁来估计一下这个小组的平均身高大约是多少?并说说你的理由

预设生的估计数在139--148之间，如果超出这个范围，则要组织讨论所猜的数值为什么不可能，从而加深对平均数概念的理解。

学生列式计算，教师巡视指导

选一个学生板书列式

(148+142+139+141+140)÷5

师：你们知道这位同学是怎么想的吗?

预设生：我先求出这个小组5位同学的身高和，然后除以小组人数。

学生计算，注重计算方法的选择然后交流。

师：大家能不能总结一下求平均数的方法?个人先想一想，然后小组内交流

(学生小组合作，交流看法教师参与讨论)

学生汇报后，教师简单小结求平均数的一般方法：总数÷份数=平均数。同时说明有时也可以运用移多补少的方法求平均数，对计算答案的过程对不同的学生有不同的要求，让学生选择自己喜欢的方法计算，在此暂时不作总结提升，留待练习课中予以落实。

人教版三年级下册《平均数》教学反思

《新课标》强调"数学应用于现实生活，要使学生体验到数学就在我们身边，进一步感受到数学与生活的密切联系，"这就向我们的教师提出了挑战：必须善于挖掘生活中的数学题材

本课教学中，我一上课就再现"神六"成功发射的辉煌场面，一下子拉近了数学与生活、学生与教师之间的距离，使学生对数学、对教师产生亲近感，而最后的总结可谓"经典"。将学生从课堂引向生活，不留痕迹，这样与开头相互照应，真是从生活中来到生活中去。

突出主体地位，创造了自然和谐的环境 。在课堂教学中，教师应该充分尊重学生给他们以发现问题、解决问题的机会，使教学活动真正面向全体学生，使学生人人得到发展。本课中，在创设问题情景、呈现例题的表格之后，我让学生根据表格中的数据自己提出数学问题

提问题的过程，就是培养学生的主动思考、主动发现，用数学的眼光看待周围的事物的过程。

同时，学生通过提出数学问题，也复习了简单的求平均数的有关问题。

在复习的过程中，由学生自己提出今天研究的内容："两次平均每分钟拍摄多少张?"这样学生感到：今天学习的问题是由我提出来的，心里充满了骄傲和自豪，尊重个体差异，设计了满足不同需求的练习。家庭环境、特定的生活与社会文化氛围，形成了学生的差异。教师在教学中应持一种客观的态度，使不同的学生得到不同发展，最大限度地满足每一个学生的发展需求，对有特殊数学才能和爱好的学生可以为他提供万博体育app：的发展机会。

本课整个练习设计分为四个层次，既有巩固性的只列式不计算、列式计算的例题原型的还原

又有较高层次的拓展练习，层层递进，满足了不同层次学生的学习需求。在练习的方式上，

既有笔算题、又有估算题。更符合《新课标》提出的培养学生估算能力这一宗旨，可谓匠心独具，令人流连。思维深度延伸，激活了学生内在的发展潜能 。在求平均数应用题中，学生常常将两个平均数相加除以2这是平均数应用题中极易出错的典型问题。一般情况下，学生能认识错误，选择出正确答案就行了，但我对题目进行了深度挖掘，引导讨论：

1.什么样的情况下

可以(142+140)÷2?

2.假如男生人数多一些

全班身高的平均数比141大还是小?为什么?

3.假如女生人数多一些

全班身高的平均数比141大还是小?为什么?

4.再让学生比眼力

猜测五年级四个班哪个班学生的平均身高最高?

这样深入挖掘，有意识地对学生思维进行深度引领，将一条简单的选择题进行多次讨论，让学生享受到数学思维带来的乐趣。