透过课堂这个细小的插曲，我们瞥见了一个更加丰富纯真的儿童世界。以童心为镜，我们可以省察自己平时教学的“以知识为本位，以知识为核心目标”，对课堂教学现场细微处人性关注的缺失。

　　“我是你的耳朵”成了我们随后交流的基调，我与会场的教师共同思考这样一些问题：这里的“我”应该是谁？可以是同学，可以是老师，可以是听众，可以是在场的每一个人。

　　为什么“我”要成为“你”的耳朵？只有如此，课堂上的师生关系、生生关系，才可能成为“我-你”的关系，而不是冷冰冰的“我-它”的关系。

　　如何使“我”成为“你”的耳朵？每一个“我”都要有一颗善良之心、体贴之心、温暖之心。

　　善良之心，从何而来？在我看来，如果善良是一种天性，无须教育的力量介入，自然会变成人的善言、善行。但即使善良是一种天性，往往也处于萌芽的初级阶段，依然需要后天的养育，让它开花结果。问题的关键在于：如何养育？养育的方式，决定了开出什么样的善良之花、结出什么样的善良之果。

　　通过茉莉和明哲的例子，我深刻体会到：善良不是刻意“教”出来的，而是“育”出来的。教师的使命与任务，就是在课堂上培育一种氛围，孕育一种气场，这是一种基于善良、体现善良、指向善良的课堂文化，让学生浸润其中，师生之间、生生之间相互倾听、相互扶持。对学生来说，教师最大的善良就是对他们的回应能够耐心地倾听；对教师来说，学生最大的善良不只是认真听老师的话语，更在于像茉莉一般对同伴有细心的倾听、体贴、关怀和帮助，变成彼此的“耳朵”。更重要的还在于，教师要对这样的善良之举不断给予提醒、鼓励和褒奖，让这样的行为彰显出来，进而促进学生对同伴善良之言的倾听，善良之行的模仿。

　　这就是课堂观察的价值：让我们再一次发现善良之言、善良之行，从而改进我们的课堂，建设更好的“润泽课堂”，成就善良的育人行动。

　　这就是“润泽课堂”的意义：让学生浸润在充满了善良气息、气场和气韵的课堂里，善良就会悄然间在他们的心头滋生孕育，逐渐变成可以润泽自我、温润自我，也能润泽他人、温润他人的善良之人。