劳动教育不单单是在“田间地头”进行，更应该融入学生的日常学习和生活；劳动教育不仅仅是教给学生劳动技能，使其崇尚劳动之美，也是教师和家长转变教育观念的突破口。

　　太师屯镇中心小学是北京市密云区最大的一所农村寄宿制学校。虽然是一所农村学校，但是由于地处首都，学生家庭经济状况并不差，因此出现了许多学生“青草与韭菜分不清，麦苗与小葱辨不识”的尴尬情景。

　　劳动教育被家庭“丢下”，学校应该义不容辞将它“拾起来”。太师屯镇中心小学围绕培养什么样的人、怎样培养人、为谁培养人的目标构建德育工作体系，积极开展劳动教育，通过劳动教育提高学生的劳动素养，促进他们形成良好的劳动习惯和积极的劳动态度，使他们明白“生活靠劳动创造，人生也靠劳动创造”的道理，培养他们勤奋学习、自觉劳动、勇于创造的精神，为他们的终身发展和人生幸福奠定基础。

　　开展劳动教育不仅仅是出于学校的教育自觉，更是回应习近平总书记的重要讲话精神，要在学生中弘扬劳动精神，教育引导学生崇尚劳动、尊重劳动，懂得劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的道理，长大后能够辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动。

　　基于以上原因，学校挖掘地域特色，通过“2+N”体验活动，即围绕两个“开心农场”和若干校内外“微体验”活动，让孩子在活动中锻炼身体、增强意志，享受劳动的快乐。

　　调研为活动定向

　　为了开展好劳动活动，学校选取三至六年级100名学生进行抽样调查，以了解学生对劳动教育的认识和劳动技能的掌握情况（调查结果见表1）。

　　通过调查我们发现，因为是独生子女，这些“00后”学生从小在家中“饭来张口，衣来伸手”。大部分家长舍不得让孩子参与劳动，家长的溺爱导致学生的自理、自立能力较差。久而久之，学生丧失了本应具备的劳动技能，对劳动的兴趣逐渐弱化，导致劳动意识淡薄、劳动技能不强。

　　劳动是每个学生都应具备的能力，是学生综合素养的重要内容之一。经反复讨论，我们认为学生综合素养包含以下五个板块：一是学业发展，即学生文化课质量的提高和艺术等素养的提升。二是学生体质的发展，即学生的体质监测成绩要达到国家规定的标准，包括身高、体重及学生视力等指标。三是学生人格和心理的发展，主要指学生的心灵、心态都是健康的，具有爱自己、爱他人、爱集体、爱社会、爱国家的情感。四是学生社交和生存能力的发展，主要指学生的人际交往能力、耐挫能力及吃苦耐劳等品质。五是学生要有良好的健康意识、安全意识、卫生意识、审美意识等。

　　综合调研结果和思考，我们明确了借助劳动教育提升学生综合素养的发展路径，努力为学生搭建实践体验的平台，让学生喜欢劳动、爱上劳动，在体验活动中感受作为一名劳动者的光荣。

　　走进“开心农场”

　　学校的两所完小校园内有大量空闲土地，我们就在这片土地上开垦了两个“开心农场”，定期安排两所完小的学生“走校”，撸起袖子，卷起裤脚，一同参与农场建设，进行玉米、向日葵、地瓜、高粱等农作物的播种和收割活动。

　　在“开心农场”里，孩子们在教师指导下认识各种农作物的果实，体验干农活的乐趣。育种、播种、成长、收割等过程都有学生参与的身影。活动提高了学生发现问题、探究问题、解决问题的能力，也让学生体验了劳动的艰辛，培养了学生珍惜劳动成果、尊重自然、保护生态的意识。

　　在参与劳动的过程中，学生慢慢喜欢上了劳动带来的幸福和快乐。为了提高“农耕”劳动实践的科学性、知识性、持续性，学校在开设“开心农场”的基础上打造“农耕”品牌，通过“做小农人”主题教育活动让学生学知识、掌技能、炼身体，同时也形成了“农耕文化校本‘小’课程，实施五育一体‘大’教育”的育人模式。