老师深入各个小组，掌握学生实际情况。

　　4、汇报做法。

　　学生充分讨论后，老师组织学生汇报做法，先请一名用一般的试商方法的同学讲述试商过程．(把除数26看成30试商)(老师根据学生的叙说板书过程)

　　A、可以用五入的方法把26看作30来试商为4，4与26相乘得104，140－104=36，余数36大于除数26，所以初商偏小要改大，4+1=5，5与26相乘得130，140－130=10，余数10小于除数26，说明商5合适。

　　1）讨论：把26看作30试商，算得对吗？我们来帮他验算一下。

　　思考：怎样验算有余数的除法？

　　明确验算方法：被除数=除数×商+余数

　　学生独立进行验算，指名板演，规范格式。

　　2）可以请同学们评议一下这种试商方法，然后问：你们还有不同的试商方法吗？

　　B：当发现初商为4，4与26相乘后得104，140－104=36，余数36里还有1个26，所以直接定商为5。

　　C：把26看作25，25×5=125，初商为5，5与26相乘得130，130＜140，140－130=10，余数10小于除数26，所以商5合适。 因此，140÷26=5（排）""10（人）

　　[设计意图]在这一环节中，充分尊重学生现有的知识基础，放手让学生经历试商的过程，通过自己的思考、合作讨论、交流汇总，让学生充分发表想法，多种试商方法的展示，最终优化出把除数看作是15、25的特殊数进行试商的方法， 体会到利用口算试商的优越性。

　　四、方法应用（课件出示）

　　同学们可以根据自己的实际情况，选择出适合自己的最佳试商方法，在做题时灵活选用。

　　五、小结

　　回顾本节课你还有哪些不明白的地方或者你又产生了哪些新的问题，请提出来，我们共同探讨！