目前，已有越来越多的省份进入新高考模式，对高中生进行生涯规划指导，变得越来越迫切。而《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》早已指出，对于高中阶段教育，要建立学生发展指导制度，加强对学生的理想和学业方面的指导。

　　生涯教育就是要改变教育与现实生活以及工作相脱节的状况，消除学校教育与职业世界之间的鸿沟，激发学生的学习动机，让每个孩子都能认真思考“我要成为一个什么样的人”这个问题。作为联系学生与成才的载体，生涯教育以其独特的人才引领作用、促进作用、激励作用而日益受到重视。它能够促进学生发展，了解自己的需要、能力、兴趣、性格和价值观等特质，提升学生的选择能力为核心的生涯规划能力，提高学生的专业和职业认同感。同时，它能够帮助学生在充分认知自己、专业和教育信息的基础上，建立起自己和世界、未来的关联，明确对自己而言“学什么、为什么要学、如何学”的问题。此外，它能够帮助学生充分认识当今社会发展的特点与需要，积极探索自己的成长道路，在学业中获得切实的成就感和认同感，从而改善升学和就业的状况，以适应未来社会的要求。

　　将生涯发展理念融入学校管理和目标预设之中

　　高考新政策增加了学生的自主选择性，由文、理分科，变成“6选3”的20种选择，使学生可以“凭优势智慧升学，凭强势智慧谋生”，在打破一考定终身的传统高考模式时，也带来了新的挑战。

　　对于“选择高考科目”问题，学校的生涯教育因其所具有的培养学生选择能力的重要作用，起到了教育改革的理念引领作用。而生涯教育在我国起步晚、底子薄，很多学校没有开展生涯教育的传统，管理者和学校教师也尚未具备开展生涯教育的意识和能力。因此，亟须将生涯发展理念融入学校管理和目标预设之中，以引领学生发展。

　　推广生涯教育理念引领的目的，主要在于解决当下生涯教育指导和支持系统的不完善，以及学校管理者、老师和同学都对生涯发展不同程度的迷茫的问题。根据西方学者萨珀（Super）等人提出的职业发展理论，我国高中生大都在15至19岁，处于生涯的探索期，他们的自我意识开始迅猛发展，不断探索自我、发现自我、认识自我。这个阶段，需要对学生进行生涯教育，帮助学生形成清晰的未来工作目标，使其具备生涯管理的意识，培养他们的生涯决策能力以及应对变化的生涯适应力。同时，把学生的外在考试压力转变为兴趣、意义等内部动机，把升学成绩目标转变为人生价值目标，把教师和家长安排学习内容转变为自主选择、自主安排学校生活。通过这样的自主选择和体验，最终把一段段割裂的被动人生转变为连续生长的主动人生，把无意义的生活转变为自我赋义、充满意义的生活。充分的探索是落实学生选择权的前提，而生涯教育为此提供了方法和路径。

　　课程丰富性、差异化成为创新生涯教育必由之路