“自”——设计个性化作业，激发学生在“造”中做。传统教学中，都是教师设计好习题让学生完成，实践证明，学生对自己设计出的习题更感兴趣，练习也更投入、主动。我们从学生的需要出发，让学生当一回作业的“导演”，自己设计，自己控制，自己安排，自己参与评价。学生在这个自由的空间里各尽所能，各展所思，兴趣浓厚。如，在教学“图形的拼组”之后，可以让学生自己设计一些作业题。有的学生画出所学的图形，有的将学的图形剪下来，贴成不同的图案，等等。又如，在教学“认识人民币”一节课之后，教师让学生准备各种面值的人民币，新课之后学生自己可以拿着人民币与同学玩等同兑换游戏，还可以自己设计模拟超市让学生买东西。

　　“全”——设计综合性作业，引导学生在“作”中做。课堂教学中，教师已经注意到了从多方面调动学生的多种感官参与学习，以提高学生的学习积极性和学习效率。但是，同样作为学习重要环节的作业，教师却往往不注意指导学生充分运用多种感官，全方位、多角度地感知和认识事物，也很少想到鼓励学生以丰富多彩的形式展现其学习、思考的结果，最终导致作业只是师生之间浅薄的文本符号的往来。因此，教师要设计形式多样、多元化的作业，如口头作业、数学手抄报、数学剪报、调查报告、写数学日记等，这样学生做起来才会乐此不疲。如：在教学“长方体的认识”课后，可布置这样一道课外作业：

　　做一做：用萝卜或泥巴做一个长方体；找一找：日常生活中，哪些物体是长方体？说一说：向家长说一说长方体有哪些特征；涂一涂：在它的外表涂上不同颜色；记一记：写一篇数学日记，记下自己的所想、所做、所问、所悟……

　　这样，学生通过自己做、找、说、涂、记，对长方体的面、棱、顶点以及表面就有了深刻的认识。像这样跨学科，富有实践性、生活性的作业，改变了传统书面作业的单一模式，丰富了学生的生活体验，强化了学生的动手实践能力，提高了学生口头和书面语言表达能力，同时也使学生的素质得到了更全面的发展。