在现代学校制度框架下，学校将家庭纳入学校管理体系中，实现家校有效沟通、相互支持和通力合作。通过学习这个关键因素，使学校和家庭成为同呼吸、共命运的共同体，是新时期学校指导家庭教育工作的重要突破口。

　　家校学习共同体，就是以学习为逻辑起点，以学校和家庭中所有成员发展作为终极目标，以共同愿景、平等尊重、自主合作、共学共享为表现形态的学习型组织。它将学习视为持续的、积极的必备过程，是一个推动学校、家庭所有成员持续学习和不断成长的过程。

　　在综合考虑学校、社区与家庭的关系、地位、角色，以及合作深度的基础上，我们提出了由低到高共6个层次的家校学习共同体建设形态。这6个层次体现了家校合作方式从学校单向影响到家校共促发展，家校关系从疏离到紧密，成长主体从学生到家校所有成员，合作内容从学校开设家长讲座到家校合作组织活动的家校学习共同体发展过程。

　　学校开展家长教育活动

　　学校主导对家长开展教育活动，是一种单向的学校直接教育和影响家长的家校合作状态，是家校学习共同体的最低层次。此时，家庭和学校的地位不平等，学校处于权威地位，家长按照学校的指示和要求配合学校工作。家庭和学校关系比较疏离，家长参与的深度不够，家校合作处于比较松散的低层次。严格地讲，这还不算真正意义上的家校合作。

　　比如，家长小报，家庭通讯，家校书面、电话或网络联系，家长参加传统形式的家长会，家访，约见个别家长，家长参加学校开放日活动，家长访问学校，学校开展家庭教育咨询活动，家长参观学生作业展览，学校组织的以家长为听众的家庭教育讲座等，都是学校单向影响家长的活动。

　　家长支持学校活动

　　这时，家长就从被动地按照学校要求参加活动、学习等，上升到比较主动地参与到学校的非课堂教学类活动中来。家长已经不再被动接受学校安排，而是在学校的指导下，协助学校开展各类非课堂教学活动，成为学校活动的重要支持力量。

　　比如，家长参与学校运动会、艺术节、郊游等活动，协助学校进行组织工作，做好后勤保障工作；家长志愿者做学校图书管理员，家长做小学生课后托管志愿者等。

　　家长参与学校教育教学

　　家校合作从松散的合作开始走向比较系统的合作。家长和学校的地位从不平等逐步向平等过渡，家校关系从松散逐步向紧密过渡。家长开始在学校的舞台上扮演比较重要的角色，更加深入地参与到学校工作中。家长开始参与到学校的校本课程类课堂教学和活动中。家长们可以利用自己的职业或爱好、专长，作为主角参与到校本课程以及课外兴趣班、社团的教学活动中去。

　　比如，开发家长课程，家长在校本课程中讲“安全教育”“医学点滴”“摄影课堂”等；有专长的家长可以成为学校综合实践课程的教师；家长经营的商业公司（如园艺基地）向学生开放；家长运用自己的专业优势指导艺术、体育等兴趣类社团活动等。

　　家长参与校政决策

　　家长能够参与到学校重大决策活动中，取得学校部分决策的发言权了。这时，学校尊重并认可家长在学校决策中的作用，开始重视学校决策方面家长的意见和想法，通过家长的参与来支持和监督学校。

　　比如，学校建立家长咨询委员会、家长教师协会；年初学校工作计划请家长参与审议；校级家长委员会主任列席学校教务会、教职工代表大会；家委会成员参与学校章程讨论；家长委员会代表向其他家长传达学校校务会议精神；家长委员会参加样服征订工作；家长委员会来选择学生营养餐公司；教师聘任有家长委员会代表一票权，学校重大决策请家长委员会代表参加等。