“引进名师到海沧组建名师工作室，实现了资源效益的最大化，同时对本土名师工作室起到了‘刺激’作用，激活了本土名师工作室的活力。”孙民云是这项决策的拥护者与执行者。

　　就这样，2016年10月，“孙宗良语文名师工作室”在北师大厦门海沧附属学校举行授牌和启动仪式。海沧区跨地区引进名师工作室拉开序幕，这是教师发展方式的一次创新。

　　孙宗良语文名师工作室采用自主报名与教研部门推荐相结合的方式，遴选了21名核心成员。孙宗良每月来海沧主持一天的工作室活动，并利用网络组织平时的交流研讨。

　　厦门双十中学海沧附属学校教师李桂林清晰地记得，以孙宗良语文名师工作室成员的身份第一次参加活动带来的震撼：“他的课有别于以知识为本、以讲授为主的传统课堂。他提出了致力于人的成长，促进学生知识和能力的成长，最终达到精神成长的理想课堂。”

　　正处于职业瓶颈期的李桂林迅速辨出前进的方向。

　　到目前为止，外地名师跨地区来海沧领衔的工作室已有7个，他们在理论与实践、教学与研究方面为海沧教育注入了新的动力，发挥了鲇鱼效应。工作室成立后，除了核心成员直接受益外，这7位领衔教师走进海沧，无形中提升了海沧优秀教师的标高，无论是对处于瓶颈期的本地名师，还是对刚入职的新教师而言，影响深远。当然，在推进过程中也会遇到问题，如有的名师理论层面太多，教师成长带不起来。“我们会在过程中进行微调，既要有教学经验又要有理论，但总体而言，遇到的问题都在可控范围内。”孙民云说。

　　新万博体育下载：1月，朱煜名师工作室在海沧天心岛小学开展本学期最后一次活动，两节示范课结束后，朱煜如同“明星”一般被学生团团围住。朱煜名师工作室运行一年，“朱粉”雪球越滚越大，每次工作室活动参加者人数远超预期，许多非海沧区的教师会慕名而来，在引领海沧教师成长的同时，也激发了其他区域教师的成长内驱力。

　　唐晴晓工作室作为海沧区首个特级教师工作室，自2010年成立之初就确定了每周固定时间开展网络教研，并就教师的文本解读、教材分析、课例研磨进行主题研究，从最初第一梯队11名成员发展到如今第三梯队共46人，为海沧教育培植了许多优秀教师。“从区外引进名师组建工作室对本土名师工作室是很好的促进，我也经常主动参加相关活动，从活动的组织形式、课程设置等方面取经。”唐晴晓毫不避讳地说，“也有压力，但能让我们有机会成为与全国名师有着相同精神尺码的人，这更吸引人。”

　　“跨地区引入名师组建工作室，不仅是出于在专业上引领海沧教师成长的考量，更重要的是希望具有不一样生命质量的教师走进海沧，让我们的教师也能追慕这样的生命质量。当越来越多的教师有了这样的生命质量时，好的教育就出现了。”看到名师工作室发展势头强劲，田云慧更坚定了前进的步伐。接下来，结合“互联网+”的发展趋势，海沧区开始谋划成立STEAM上海名师工作室的可行性。

　　超越行政驱动，走向生命驱动

　　教师应该成为最爱阅读的一个群体，这是孙民云在任海沧区教师进修学校校长时就一直期待的。“许多时候我们关注教师的成长都是在专业上、业务能力上以及培养学生核心素养所需要的相关素养，忽略了教师的人文素养、精神成长，而教师恰恰需要补上这一课”。

　　2011年初，海沧区启动“书香海沧·教师领航”读书活动，以“书香校园”建设为载体，围绕推荐一本好书、我和书的故事征文、评选最爱读书家庭，开展为期一年的读书活动。

　　虽然这样以行政的方式唤起教师对阅读的兴趣，并由教师影响到家庭和社区，使阅读之风渐开，但深入学校和教师中会发现，教师读什么书、怎样读书依然缺乏有效的指导与帮助，那些不重视阅读的学校和不爱读书的教师并没有被真正触动。如何让教师阅读走向自主？教师如何进行深度的专业阅读？

　　孙民云从厦门青年教师成长共同体的阅读活动中受到启发，他发现共同体按照“指定书目——个人品读——按阅读提纲精读——世界咖啡式交流分享”的流程，通过个人与文本对话、阅读者之间的对话，不断碰撞思想的火花，这是一个阅读者相互激发、相互滋养的过程。孙民云豁然开朗，“当我们以‘行政之手’号召教师要读书时，因为惧怕压力，一部分教师自然疏远了，而共同体这种‘草根’式组织，让教师在敞开心扉的同时少了‘有形之手’的压力”。

　　2014年的“世界阅读日”，海沧区正式启动了“书香海沧·教师领航”全员阅读行动：以教师自主申报为主，从各学校挑选103名种子教师组建种子教师读书共同体。区教育局聘请阅读专家带领“种子教师”共同读书。通过种子教师建立和带领二级读书共同体，将教师阅读逐渐推广，从而改善学校的文化生态，最终让阅读成为教师的一种生活方式。

　　从小喜爱阅读的厦门外国语学校海沧附属学校教师李丽娜成为103名“种子教师”中的一员，在学校积极组织教师读书沙龙、开展阅读评价，将自己对阅读的热爱辐射到万博体育app：的学生和同事。

　　同年，海沧区举办“第一届教育阅读节”，以节日的形式掀起教师阅读的高潮。当众多的“阅读达人”走进海沧、走近教师，他们成为海沧教师阅读的陪伴者和引领者。

　　从某种意义上讲，海沧区正在构建一个适宜教师阅读的环境，从行政推动到逐步放权，教师的自觉、自主阅读行动越来越多，但海沧区并不满足。“让教师成为区域阅读的‘精神高地’，要以教师阅读带动学校、带动家长、带动社区，形成全民阅读的氛围。”田云慧说。

　　2016年4月23日，海沧区教育局向全区教师发出倡议书，号召教师自主申报组建“教师阅读共同体”。倡议发出后，有42位教师申报。这些共同体中的许多成员，除参与共同体活动外，又将读书带进了自己所在的年段、学科组、班级，有的还组织了家长阅读会。

　　“智慧父母读书会”是由北师大海沧附属学校心理教师蔡祯祯发起，由学生家长、教师组成的读书会。通过每月线上共读、线下沙龙，为家长在工作之余提供学习平台。“很庆幸为孩子选择了一所有爱的学校，蔡老师每天坚持与众多家长一起交流分享，陪着孩子一起成长，在她的影响下我们努力学习做一个合格的父母。”一位家长在微信交流群中写道：“打造有温度有深度的家校学习共同体，是我们的共同愿景。”

　　在2017年的“第四届教育阅读节”上，一位乡村教师分享了她在社区建立的“书吧”，利用周末时间带领社区孩子共同读书的故事。

　　这样的阅读故事在海沧区每天都有发生。“最初，通过自主申报的形式教师自发组建了40多个阅读共同体，经过3年的发展，孵化出近200个阅读共同体。更可喜的是，许多学校的阅读共同体已经延伸到家庭、社区，有不少家长在教师的带动影响下成立了阅读共同体，阅读逐渐成为生活的一部分。”谈起没有行政干预下读书活动的盛行，孙民云有些激动，“阅读就要像呼吸一样自然”。经过多年的探索与推动，海沧区的教师开始成长为一个个“精神高地”。

　　淡化行政、唤醒自觉，不仅体现在教师阅读上，而且体现在管理体制上。针对一些偏远乡镇学校师资培养乏力、新教师成长慢的现实，从2017年开始，海沧区进行学区化试点。“传统的学区制造成龙头学校与各个学校、教学点之间不独立，工作容易出现‘扯皮’的现象。所以许多地方弱化了学区的作用，弱化后学校之间相对独立了，但教师发展却受阻了。”孙民云说，“基于对学区制的深层次思考，海沧区组建了多元主体参与的学区化试点，除了以中学为龙头划片组建学区，还邀请街道、社区联合成立学区委员会，统筹协调教研、交流、备课等活动。”

　　“淡化行政，强化教研”是海沧区学区制的管理逻辑，现有的东孚、临港两个学区经过两年发展已取得了一定成效。“对于新教师的成长，区教育局提供面上的支撑，学校是点上的互动，学区制是组团，这样一个多维立体的培养体系架构起教师新的成长通道。”田云慧欣喜地看到，海沧区一些大型比赛的现场出现了越来越多这两个学区教师的身影。

　　《中国教师报》新万博体育下载：05月09日第1版