（二）强化培训内容的针对性，满足乡村教师的个性所需

　　培训内容的选择符合教师工作的能力矩阵的需要，既包含教师标准所需要的知识体系，也增加了乡村教师教学中急需的知识内容（如深度解读教材，普及现代科技知识）等，同时，还坚持持续改进，不断改进培训内容，贴近教学实际。理论课程能够做到引领专业，涉农教育实现农村教育教学工作与阳光心态建设互动、农村教育教学工作与养生保健互动等，新课程标准解读要与课程改革及学科教学新动态、新发展结合起来、学科知识经典与前沿介绍结合起来。此外，还要注意教师“隐性知识”理论化和显性化研究的统一，实践课程要提升能力，技能课程要改进行为，互动课程要做到共享经验。

　　基于乡村教师实际工作岗位的需要，分门别类开展专项或专题培训：根据学科教师实际，进行乡村新任教师入职培训、乡村紧缺薄弱学科教师培训、国家统编“三科”教材培训等专题培训；根据乡村教师工作岗位需求，设置乡村适岗教师培训、乡村班主任培训、乡村学校大队辅导员培训、乡村学校校本研修指导教师研修、“乡村教师一专多能培训”“心理健康教育辅导员培训”等专项培训。根据乡村教师的职业心态和乡村文化需求，开展中年教师“再成长”培训、资深教师心态建设培训、“乡村教师地方文化史培训”等主题培训。通过教师分层分类专项或专题培训，既满足了乡村教师不同岗位的需求，也满足了乡村教师不同职业心态和乡村文化需求，丰富了乡村教师培训的内容和形式，增强了乡村教师培训的针对性和实效性。

　　（三）以考代评，用评定学，开展网格化培训

　　对乡村教师培训效果的评价，更简单、更有效的办法就是以考代评，考题就是教学的必需的知识，出题人可以是教师、可以是学生，也可以用学生的期末试卷代替。在保证考试效果的前提下，考试形式可以灵活，就是要通过考试这个评价机制，促进教师自觉学习，缺什么就学习什么，这样形成一个良性循环。

　　基于这样的理念，湖南省宁乡市教师进修学校在进行项目设计时，网格化定位各类各层培训的培训目标、培训内容、培训形式和培训路径，力求在培训中提高项目设计各要素和层级教师需求的适切性。并通过对教师的相关测评和诊断结果，结合教师职称职级进行综合评价，基本做法是对全员教师采用学科知识检测、课堂定级达标和职称职级评定等3个诊断工具进行检测和诊断，其中职称职级水平按照初级、中级、高级、正高以2分、3分、5分、5分的成绩计入总分，最后将3项总分综合划等，将县域内乡村教师分为合格教师、成熟教师、骨干名师和卓越教师4个层级，各层级教师的培训目标定位力求促使教师分阶段、递进式发展。

　　合格教师培训，目标是助力青年教师规范教学行为、熟悉课程标准、提升教学基本功、增强课堂教学能力，发展为胜任课堂教学的合格教师。采用“乡校结合”的培训路径，由乡镇片区规划设计、学校主体实施、宁乡市教师进修学校指导跟踪的形式展开全员合格教师培训。依托县级培训机构组织的送培团队、乡镇片区的学科骨干力量，整合学校校本研修，助力青年教师发展为合格教师。

　　成熟教师培训，目标是促进教师提炼教学策略，提升课堂教学能力和班级管理能力，形成成熟、稳定的教学风格，促进乡村教师由合格到胜任的发展。培训内容以学科课堂教学能力、班级管理能力、学科教研能力提升为主。采取“县乡结合”的培训路径，以县域内组织的学科工作坊为龙头，组建县、乡两级学科工作坊，湖南省宁乡市教师进修学校根据乡镇片区的需要，组织专家团队采用送培上门与校本研修整合培训、名校跟岗培训等多种方式，助力乡村教师实现从合格到胜任的转变。

　　骨干教师培训，目标是增强教师教育情怀，提高学科教研能力，以学科教学能力提升为核心，促使乡村教师由胜任到名师的跨越。依托长沙市教师发展中心“市级骨干教师”培训项目的辐射引领作用，以湖南省宁乡市教师进修学校为主体，采取异地高端研修、“师徒相授”的混合式研修、名校跟岗培训等多种方式，打造学科骨干教师团队，并开展骨干引领全员的培训活动。

　　卓越教师培训，目标是浓厚教育情怀、凝练教学思想，进一步提升乡村教师的研究力、培训力、指导力，着力培养造就一批具有鲜明教育思想和教学模式、能够引领基础教育改革发展的教育家型卓越教师。采用“国、省、市、县结合”的培训路径，采取深度学习、导师指导、工作坊研修、小组研磨、示范提升等形式，帮助参训教师进一步凝练教育思想、提升教育教学的创新能力。

　　通过对各培训项目的培训目标、培训内容、培训形式和培训路径的网格化定位，增强了培训项目与个体需求的适切性，提高了乡村教师有效培训的针对性，极大地提升了乡村教师的教育教学水平，进一步推动了新时代教师队伍建设的改革步伐。

　　（长江师范学院 于海洪）

　　《中国教育报》新万博体育下载：05月16日第8版