三、巩固概括主要事件的方法，学习概括

　　1.浏览全文，圈画关键词

　　2.指导学生用自己的简短的语言概括

　　2.指导学生提炼自己的语言，用“关键词组”的方法概括主要事件

　　(作者回忆了童年生活的五件事，但这几个片断的边缘并不是十分清晰。比如一到三自然段，写看骆驼，看拉骆驼的人，有看拉骆驼的人与爸爸谈价钱；比如第五自然段，写骆驼咀嚼，也写了驼铃。作者思绪到哪儿，文字就流淌到哪儿。但是，学生学习起来就很困难，难在把握不了文章的脉络。这就需要老师来教，帮助学生理清文章的主体框架，何况，高年级学生学会用精炼语言概括事件，是一项很重要的能力。)

　　四、品读“议驼铃” “问去向”，关注对话，迁移表达

　　1.品读“议驼铃”，聚焦文中爸爸的语言，引导学生发现问题并质疑，品味爸爸的形象，发现语言表达的奥秘。

　　2.品读“问去向”，聚焦文中妈妈的语言，学生质疑中比较语言表达，移情人物内心，指导学生读出言外之意，迁移表达。

　　3.挖掘“咀嚼”一词深意，迁移应用。

　　4.入情入境，朗读渲染，升华情感。

　　(语文课堂空走空过不行，面面俱到也不行.学生感容易的是什么，感困难的是什么，这就决定了我要教什么，怎么教的问题。文中英子与父母的两部分对话是作者有意铺开的内容，这样有意图的人物对话表达形式，会给学生留下深刻的印象。抓住人物语言品味人物形象与情感，在这一点上进行扎实有效的比较体会训练，相信这样的训练也会让学生印象深刻。如果经常有选择的定点训练，学生在不断体悟中积淀语感，习得学习语文的方法。)