2. 依据学生的知识水平、生活经验、心理特点来确定教法和学法。教法和学法只有切合学生的实际，便于学生理解、掌握、运用，方能有效地提高学生的学习效率。

　　3. 依据教者本人的个性特点、知识水平、教学经验来确定教法和学法。一般而言，这一点许多研究者不大提及，个中的原因，就是在这些研究者看来，教学就是教师放弃个人爱好、兴趣、特长，绝对服从于教学任务和学习主体特点的一种活动。这种认识有一定的道理，但这种认识忘记了，教学若离开了教师个人的特点，活泼泼的教学活动便不会发生；而且，事实上，教师只有在教学中充分发挥个人的主观能动性，教学才有成功的可能，教学论中常说的教师个人的教学风格才能形成；否则，一切可能都是空谈。

　　3 备课堂板书

　　板书是教学内容的浓缩，是教者教学思路的反映，也是学生学习思路的体现。因此，要拿出一个优秀的板书，不经过教者的深思熟虑是不可能的。

　　不仅如此，优秀的板书的还具有教育意义。你的板书设计得整洁、清晰，板书设计得有创意，板书的字写得漂亮，久而久之，无形中就会影响到学生。

　　但是，令人遗憾的是，有许多青年教师不懂得板书设计的这些意义，不懂得板书的教育功能。他们上课，口如悬河、信笔挥洒，讲到哪写到哪，想到哪写到哪。一堂课下来，处处皆板书，处处又无板书。更有甚者，字上写字，一片模糊。对于这样的板书，学生只有“望洋兴叹”了。

　　4 备课堂结构

　　课堂教学是教者教学思路的体现，也是学生学习思路的反映，同时又是教学目标的逐步实现。据笔者多年来的经验，要设计出一个优秀的课堂结构，教者必须在以下几个方面狠下功夫。