要做到这一点，课堂必须有适量的不确定性、异常性，甚至我们允许它有一定的无效性。

　　所谓高效课堂，并不是说从头到尾都是干货，如果让学生的脑袋一刻也不闲着，一直在高速运转，学生的收获反而不大，学生可能难以消化。

　　为什么课堂需要老师重复一些内容甚至留白？就是要放慢节奏，让学生有时间反刍知识；

　　为什么课堂中出现的幽默能带来更好的效果？因为幽默的时段里虽然并无干货，但却给了学生一个愉悦的环境，使学生有好心情来接受干货或者思考干货；

　　为什么课堂里有一些无效的环节和内容是必要的？因为这跟生活中的真实情形一样，这有助于学生将生活中形成的聪明才智用于学术。

　　二、好课要有一定的模糊性

　　好课有一定的模糊性，这个模糊性指的是课堂流程粗线条，并不是指知识和逻辑模糊，更不是否认老师备课的作用。

　　老师上课必须得备课，必须得对他的课有自己的理解和设计，但是不能够精确到在哪个地方做什么表情，在哪个地方要停顿。

　　我们应该关注在课堂上和学生对话时自然生成的一些话题，捕捉其中的一些学生智慧的闪光点，进而展开。

　　也许学生对问题的回答是出乎老师意料的，不在设计教案和备课当中，而那个话题、那个回答也许比我们老师事先准备、事先理解的东西更有价值。

　　好的老师在这个时候是怎么处理的呢？好老师可以放弃自己事先的理解，顺着学生提出的很重要的、有价值的话题展开。这样，学生的精神才会真正地生长。

　　所以，好课还有一个标准，就是教师能够迅速地捕捉学生思想中的闪光点，及时调整教学策略，促成思想的碰撞，达到认知的升华。