4.这段话中有几个描写严监生的动作的词语，你能找出来吗？(拿出来　伸着　摇了两三摇)

　　5.从几个动词中你能体会到什么？(两茎灯草，竟然让临死时的严监生把手从被单里“拿出来”，“伸出”两个指头，两茎灯草在他的心中是这么重要，可见他是多么吝啬。)

　　6.在听了大侄子的话后，他又有怎样的举动？(把头摇了两三摇)如果把它换成“摇了摇头”可以吗？引导学生体会严监生此时的焦急。

　　7.练习朗读，学生评读。

　　8.在本文中，像刚才提到的动作描写还有几处，你能找出来吗？

　　9.根据学生回答梳理：

　　10.从这些动作、神态的变化中你体会到了什么？(严监生焦急的程度不断加深，直至赵氏说对了，才安心咽气，可见他吝啬的程度。)

　　11.拓展学习。

　　人们常说：“脸是人感情的晴雨表。”这说明了神态与人物思想感情的关系是极为密切的，内心活动常常从人的脸部显示出来。一个人心里高兴，往往就喜上眉梢；内心得意，就眉飞色舞；心里担忧，往往满脸愁容；内心痛苦，就双眉紧皱。

　　要写好人物的神态，得注意如下几点：

　　(1)要注意人物神态的细微变化。

　　要写好人物的神态，就要仔细观察人物神态的细微变化。比如笑，“微笑”是礼貌或发自内心的喜悦；“冷笑”表示不怀好意或不屑；“张大嘴哈哈大笑”既表现人物豪爽的性格，也表现笑得痛快。可见只有观察清楚各种神态的特点，才能在描写神态时反映不同的意义。

　　不同年龄、不同性别的人在同一场合的神态往往是不一样的。年龄相近，性别相同的人，由于思想性格不同，面对同一件事，他们的神态也常常各不相同。即使是同一个人，碰到不同的情况时，他的神态也是不一样的。

　　(2)要反映人物的思想感情。

　　写人物的神态，还要注意反映人物的思想感情。不能离开刻画人物、表现主题的需要，为写神态而写神态。

　　(3)要同行动和语言描写相结合。

　　神态描写要同人物行为或语言的描写相结合，加强文章的表现力。

　　设计意图：读，是学生与文本进行情感交流的纽带，因为学生只有真正体会到蕴含在语言文字中的情感，才能读出感情。而读的过程正是学生正确理解文本，领会作者表达意图的过程，这种体验是心灵深处的，也是最长久、最深刻的。通过不同层次的阅读，体会作者对严监生神态、动作的描写，了解人物形象。利用表格理清脉络，再次体会严监生的吝啬。

　　四、课后作业，拓展阅读

　　1.有条件的同学可以阅读《欧也妮·葛朗台》中葛朗台临死的片段。

　　2.阅读《儒林外史》

　　设计意图：通过课外阅读的对比感受中外名著的差异，了解不同的写作特色。

　　板书设计

　　人物描写一组

　　小嘎子：调皮　　　　　动作、心理描写

　　祥子：结实　　　　　　外貌描写

　　严监生：吝啬　　　　　神态、动作描写

　　教学反思

　　《人物描写一组》这篇课文是由三个独立的片段组成的：《摔跤》《他像一棵挺脱的树》《两茎灯草》。三个片段都选自名著。这三个片段主要描写了小嘎子、祥子、严监生三个人物形象，而每一个片段，作家描写人物的方法、侧重点又不尽相同。

　　《摔跤》这个片段。虽然只是一个片段，但在教学时，我立足于整篇课文，先复习人物描写的方法和作用：外貌、动作、神态、语言、心理活动的描写可以突出人物的某种性格特点或某种思想品质。

　　《摔跤》这一片段，作家主要通过动作描写和心理描写刻画了活蹦乱跳、争强好胜、富于心计的小嘎子和敦厚老实、以实力取胜的小胖墩儿两个形象，其中对小嘎子动作的描写特别细腻生动。所以，我把抓住重点语句，感受人物形象，体会人物的性格特点，从中学习描写人物的方法作为这节课教学的重点。

　　为了突破这个重点，我采取了“自学为主，同伴互助，教师点拨”的教学策略，让学生带着“小嘎子是一个怎样的人？作家用了什么描写方法？”等问题阅读，学生在问题的引领下进行自学，画出反映人物性格特点的语句，并写批注。在这一环节中，学生通过品读语言，在与文本对话的过程中，主动思考与探究，感悟人物形象。同伴互助主要体现为小组学习，通过与组员之间的交流，加深和完善自己的体会，然后全班交流汇报。学生通过自己的学习、理解，把文中描写人物动作或心理的语句都找出来了，因而更加理解人物的性格特征。在交流汇报期间，我顺学而导，通过朗读、想象、比较等方式让学生体会小嘎子的性格特点，体悟文章的写法，并进行语言文字训练。

　　在体会本片段人物性格和写法的基础上，我让学生进行读写迁移。我选取了学生最为熟悉的“写作业”场面让学生进行练习。可惜这个环节没有足够的时间进行，只能留到课后进行，在时间的把握上稍显不足。

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