■2018“迈向未来的新时代学校教育”之中学篇·课程改革

　　良好的阅读素养不仅是学生开展学科学习的基础，更是参与未来社会政治、经济文化生活的重要前提。

　　国际学生评估项目（PISA）是由经济合作与发展组织（OECD）发起的国际性教育评估监测项目，因其参与国家（地区）之多、国际影响力之大，被人们称为教育界的“奥林匹克”。PISA会对全球15岁在校青少年的阅读、数学与科学素养进行考察，今年的测试（PISA2018）最为重点的内容便是阅读素养的测试。无论是在阅读素养的理解上，还是在其测评上，PISA2018都发生了较大变化。对此，学校管理者应当深思：21世纪的学生阅读素养的内涵是什么？学校教育又当如何改进？

　　重新定义阅读素养

　　何为阅读素养？这是人们开展阅读素养测评与培养前首先需要解答的问题。

　　PISA在2000年首次对阅读素养进行测试时指出，阅读素养是为了实现个人目标、增进知识、发掘潜能与有效地参与社会生活，而理解、运用和反思书面文本的能力。但是在PISA2018中，阅读素养的定义发生了改变——为了实现个人目标、增进知识、发掘潜能与有效参与社会生活，而对文本进行理解、运用、评估、反思的能力以及对阅读活动的参与。

　　定义的“变”与“不变”，体现的是有关阅读素养的普遍共识与最新要求。

　　我们需要注意有关阅读素养的两点共识：其一，阅读素养不只是有关阅读的知识储备，更不是朗读能力，而是学生对文本进行理解、运用、评估、反思的一整套认知与语言能力。这些能力多种多样，不仅包括识字断句、检索信息等基本能力，还包括评估文本质量、反思性运用阅读材料等高阶能力，还有运用适当的策略来处理文本的元认知能力。其二，阅读的目的不仅是为了增进知识，更是为了帮助学生为未来生活做准备。学生是否在阅读中达成自身的目标并感到阅读的快乐？是否能够通过阅读发现并挖掘自己的潜能？是否利用阅读慢慢铺就走向社会的阶梯并形成未来阅读的兴趣？这些才是阅读星空中最应被关注的亮星。

　　仅仅几字的修改，也体现出新时代对学生的阅读素养提出的新要求。第一，加强对学生阅读评估能力的关注。PISA2018在阅读素养的定义中新增了“评估”一词。这是为了强调：在信息爆炸的年代，读者必须衡量文本中论据的真实性、作者的出发点、文本与阅读目的的相关性等多种因素，从而更为谨慎地对文本进行判别与使用。第二，加强对学生数字化文本阅读能力的关注。PISA2018删去了原有概念中的“书面”二字。因为，人们获取文本信息的手段已经从出版物发展到电脑屏幕，再到今天的智能手机，数字化文本已经成为重要的甚至主流的阅读文本。网页、电子邮件、手机应用等已经成为常见的文本载体，包含有文字的图片、图表等传统意义上的视觉要素也成为重要的文本要素，这些都对学生的阅读素养提出了挑战。第三，重视学生对阅读活动的参与。PISA2009在阅读素养定义中便加入了“参与”一词，PISA2018继续沿用这一表述，意在鼓励学生积极开展阅读活动。但是在整个定义中，又有了新的内涵，既包括更为有效地参与新兴电子化阅读，还包括重拾传统纸质文本阅读。