突出数字化阅读地位

　　网络化与信息化是21世纪社会的典型特征，阅读也随之步入数字化时代。OECD在测试框架中指出，1997年开始筹备首个PISA阅读素养框架时，全球仅有1.7%的人使用互联网。截至2014年，这一数字已增长至40.4%，即差不多30亿人。互联网、数码产品已经和人们的生活紧密相连，基于电脑、平板电脑、手机的数字化阅读成为人们日常生活的重要组成部分。联合国教科文组织的报告显示，来自五个发展中国家的三分之二的手机阅读用户表示，他们的阅读兴趣有所增长，花在阅读上的时间也在增加，这都要得益于如今可以通过手机进行阅读。PISA2018阅读素养测试因应这一时代背景，突出了数字化阅读在整个测试中的地位与意义。

　　关注数字化文本，呈现数字化时代的现实生活。浏览PISA测试的阅读样题单元，会发现题型尤为新颖，与我们日常接触的试题大不相同。在形式上，有诸如电子邮件、贴吧发言、宣传告示等万博体育app：贴近我们日常生活的文本形式，还有类似多个网页标签、超链接的文本组织布局。有学生在测试后感叹：当你在做题的时候，你会有那么一瞬间忘记自己是在做题，而是真的在网上浏览信息。

　　重新诠释阅读能力，让学生成为高效、批判的阅读者。数字化时代不只有网络与数码产品的普及，还意味着信息的快速增长与流动，这对学生的阅读提出了新要求、新挑战。学生需要成为高效的阅读者，能够利用技术高效地在大量信息中进行搜索、定位与组织，这将成为未来公民的基本阅读能力。同时，在信息质量参差不齐、信息形式复杂多样的背景下，学生更需要培养评估与反思能力，能够对阅读所获得的信息进行鉴别筛选，并进行批判性地吸收运用。

　　重视阅读任务管理过程，让学生成为数字化阅读的自我掌控者。在数字化时代，学生可能利用某些手机应用对文本进行深度阅读，也可能只是匆匆浏览电脑跳出的广告，因为生活现实的瞬息万变，阅读的目标与场景也变得更为复杂多元。所以，PISA2018突出强调了阅读中的任务管理过程，关注学生对阅读目标与策略的设定及对阅读过程的监控与调整。如此，学生才不至于陷入电子化阅读的汪洋大海中，而是努力成为具有足够掌控能力的阅读者。

　　改进21世纪阅读教育

　　培养21世纪学生的阅读素养，学校教育应当有所作为，也可以大有作为。

　　重视数字化阅读教学，重视多类型文本、跨文本阅读技能的培养。学校的课堂教学应当加强对数字化阅读的渗透，积极在多学科教学中利用电脑、平板电脑、电子白板等电子载体渗透阅读教学。如教师在科学课上利用电子白板进行实验模拟教学时，可以利用多个超链接的方式呈现实验说明，要求学生通过机上阅读找到正确的步骤指南。文本类型的多元化与文本结构多重化是数字化阅读的重要特色。教师在课堂教学中，要帮助学生适应并高效阅读当下常见的非连续文本和视觉要素文本，通过群文阅读快速了解并分析多个文本。