强调阅读评估与反思，培养高阶阅读素养。在数字化阅读时代，是否具有突出的评估反思能力，已经成为是否为优秀阅读者的重要区分指标。教师可以通过阅读任务设置，引导学生发展阅读评估与反思能力。如，当开展“争议试题阅读”活动时，教师可以为学生提供有关某一争议观点的多篇文本，让学生对文本的质量而非观点本身进行评估，培养学生批判性阅读的能力。又如，在“证据运用阅读”中，教师可以设置开放性的阅读任务，要求学生寻找并理解文中的信息，将其作为证据论证自己的观点。教师不应对学生的观点优劣进行评价，而是关注学生是否有效地检索到文中信息，并对文中信息的质量进行评估，以及是否合理地利用信息支持自己的观点。

　　加强阅读策略教学，提高学生的阅读参与度。阅读的任务管理过程对于阅读活动至关重要。教师应当强化阅读策略教学，特别是关于阅读目标设定、阅读方法选择与阅读过程监控等方面的指导，让学生知道在不同任务、不同文本之中，如何对阅读进行“元把控”。此外，还需要利用读书节、读书日、小小图书馆、阅读主题课程等培养学生阅读兴趣，让其可以通过电子化阅读收获知识与快乐，体味那日渐远去的书香。