13.作业谈心

　　通过作业的批改和学生进行“信息交流”，这种“谈心”起初是单向的，就是我根据学生的学习情况，或表扬肯定，或批评告诫。

　　后来学生也会在做完作业后和我谈上几句，使谈心成为“双向的”。

　　这种“谈心”，可以克服其他谈心法的不足，如教师因忙于教学、教研活动，或学生参加活动找不到合适的时间进行谈心等。

　　14.统计到位

　　每次单元小测或考试，对学生的错题进行统计，设计一个表格，横向为各题题序，纵向为学生姓名。

　　填完表后，横向一看，每个学生的丢分情况一目了然；纵向一看，每种题型的丢分情况一清二楚！有了这些统计数据，讲评起来就更有针对性。

　　15.不因原序

　　就是讲评作业、练习、试卷时，不是按原序进行，而是根据统计情况重新排序进行讲评。

　　对于极少数学生做错的题，就不讲评了；对于绝大多数学生做错的题，为了增强印象，可以最先讲评。

　　有些题要画图形，为了节约课堂宝贵的时间，老师课前先在黑板上画个图，这样这道题就可以先讲；也可以将同类问题（如最值问题）一起讲。

　　四

　　16.可“开天窗”

　　相对差一些的学生，我常常鼓励他们认真做好基础题，因为基础题一般都在他们“能拿下”的范围内，允许在每次作业或练习中在中档题或压轴题之处“开天窗”。

　　“开天窗”的前提，一是经过认真思考确实还不会做，二是尽量做好基础题。